宋麗倉

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)知識較為抽象難以理解，對于思維能力較弱的小學(xué)生來說，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)并不簡單。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助思維對話教學(xué)模式，把小學(xué)生放在教學(xué)的主要位置，激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓小學(xué)生養(yǎng)成深入對話、深入思考的習(xí)慣，從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞 思維對話教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0110-01

新課程改革工作的不斷深入給我國教學(xué)工作帶來了較大的發(fā)展挑戰(zhàn)，思維對話教學(xué)模式的出現(xiàn)及運用能夠有效提升教學(xué)趣味性，讓學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵位置，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀以及思維情感能力，從而有效提升學(xué)生的思維能力，提升教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合思維對話教學(xué)法的內(nèi)涵、原則與形式，重點就基于思維對話教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略加以探討，以供參考和借鑒。

一、論述思維對話教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容及準(zhǔn)則

所謂的思維對話教學(xué)主要是指師生針對教材內(nèi)容進行深入的溝通探討，進一步了解教學(xué)的重點和難點，從而激發(fā)學(xué)生思維能力的教學(xué)模式。就教育視角而言，思維對話教學(xué)涉及三個方面：一是思維對話教學(xué)主體涉及三方面，即教師、學(xué)生與教材，三者以平等姿態(tài)相互交流;二是思維對話教學(xué)目標(biāo)明確，旨在促進三大主體有意義的思維交流;三是師生之間強調(diào)情感互動，通過培養(yǎng)學(xué)生信任感、依賴感，充分發(fā)揮其才智，使之勇于提出有意義的見解。有效的思維對話教學(xué)涉及三大準(zhǔn)則：一是深入思考。高效課堂具有思維含量高的特點，這不僅涉及“學(xué)生思維”，還要求打破潛隱于思維背后的桎梏，使之主動思考、質(zhì)疑困難，繼而提出、分析并解決問題，于探究中形成獨到的見解，從而在有限時間內(nèi)獲得深入思考，形成極具價值和意義的結(jié)論。二是深度對話。該模式強調(diào)多維對話與深度對話，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生以飽滿情緒交互，并深追問題根源，尋求行之有效的解決方案。該過程強調(diào)對學(xué)生思維的關(guān)注，仔細觀察學(xué)生是否可以積極、主動思考，可否以自我語言將問題解答清晰，可否從多維視角思考、解讀問題，可否堅持并創(chuàng)新見解。三是深化體驗。深層次的情感體驗會直接影響學(xué)生思維與智力活動，提升信息處理效率。教師要注重人文關(guān)懷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感體驗條件，使其實現(xiàn)知識的自主感悟、交互與內(nèi)化。

二、從思維對話教學(xué)視角淺究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

（一）設(shè)置針對性的問題，完成平等、差異化的對話教學(xué)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及生活環(huán)境各不相同，數(shù)學(xué)教師需要設(shè)置針對性的問題，制定科學(xué)的教學(xué)方案，從而完成平等、差異化的對話教學(xué)。差異性對話對教師課前備課與準(zhǔn)備工作提出了極高的要求，一方面，要求課前系統(tǒng)分析，依循不同層次學(xué)生的特點開展有針對性的備課，課上應(yīng)結(jié)合各層次學(xué)生，展開不同方式的對話，以此強化學(xué)生的自主性，使教學(xué)過程成為學(xué)生享受知識探索的過程;另一方面，要求教師必須在課堂中注入深厚的情感，富有激情地教學(xué)，以愛心、關(guān)心撫慰學(xué)生心靈，與之形成可以交心的朋友，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之充分發(fā)揮主觀能動性，以開放的心態(tài)、創(chuàng)造的思維、實踐的探究捕捉知識“火花”，于輕松、愉悅間汲取知識。

（二）創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，提升學(xué)生對思維對話教學(xué)的認可

充分發(fā)揮思維對話教學(xué)模式的自身作用，創(chuàng)設(shè)良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，能夠有效提升小學(xué)生對思維對話教學(xué)的認可。鑒于小學(xué)生好動、注意力不易集中、精力極易轉(zhuǎn)移等特點，教師在開展思維對話教學(xué)時，還需依循學(xué)生特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動、趣味、生活化情境，以此激發(fā)其參與對話的熱情和動力。教師通過精心創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生提出更具價值和意義的數(shù)學(xué)問題。教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生最為熟悉的生活情境，將其直接轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生充分了解信息、整理信息，繼而提出數(shù)學(xué)問題，不僅拉近了師生距離，還促進了學(xué)生思維碰撞。

（三）通過問題引導(dǎo)，實現(xiàn)有深度和有意義的對話教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過科學(xué)的問題引導(dǎo)，實現(xiàn)有深度和有意義的思維對話教學(xué)，深入了解教材知識點設(shè)置相應(yīng)的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生深入探究、辯論、質(zhì)疑，繼而層層遞進地完成知識建構(gòu)過程。以《認識負數(shù)》一節(jié)為例，對于小學(xué)生而言，負數(shù)是一種“人為的數(shù)”，是為滿足計算封閉性而進行的數(shù)系拓展。就小學(xué)生而言，負數(shù)十分抽象，何以引導(dǎo)其從多重視角認識負數(shù)，還需核心問題的引領(lǐng)。“從大小上看，負數(shù)是怎樣的？”“從意義上看，負數(shù)又是怎樣的？”“從模樣上看，負數(shù)怎樣？”通過三個關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生明確負數(shù)的大小、意義與寫法。其中，意義尤為重要，只有學(xué)生明確負數(shù)是“相反意義的量”，方可算是真正明確了它的本質(zhì)。

（四）引導(dǎo)小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)合作式、多維式對話教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)活動的落實過程中，教師和學(xué)生需要共同努力，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識，通過與舊知對話、生生對話、師生對話，實現(xiàn)自主探究、自我提問、自行釋疑，繼而明確解決問題的方法與途徑，為后續(xù)互動、交流奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮思維對話教學(xué)模式的作用，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，形成平等的師生關(guān)系，提升小學(xué)生的思維能力，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。