方佳靈

摘 要 近年來，隨著課程改革的不斷深入，小學大部分的教學任務都有著許多明顯的改變。例如，在小學數(shù)學方面，以往的教學任務是培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，課程改革后的教學任務是通過培養(yǎng)學生的數(shù)學素質，使學生能通過數(shù)學來解決生活中的實際問題，以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為最終目的。為達到這一目的，合作學習被應用于小學數(shù)學的教學中，合作學習應該怎樣更好地在小學數(shù)學中開展呢？基于此，本文對小學數(shù)學合作學習的應用進行了簡單的探討。

關鍵詞 小學數(shù)學;合作學習;數(shù)學素質

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0101-01

新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。

但是，我們在教學實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。一些教師對小組合作學習還缺乏正確的認識。

一、小組合作學習的實質

“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習?！保ㄐごǎ骸缎抡n程與學習方式變革》，北京師范大學教育學院）對于這個意義的理解，我認為應該有三層意思：

（一）小組學習任務的分配。在小組合作學習之前，教師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。

（二）小組合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據(jù)任務分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。

（三）全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況;對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

二、小組合作學習中教師的作用

（一）合作學習小組的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡，要確定每個成員的分工。

（二）小組合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少等等。

（三）小組合作學習的課堂實施。在小學數(shù)學教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導。

（四）小組合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。

三、小組合作學習中的問題設計

小組合作學習是由問題引發(fā)的。問題是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出。

要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。

（一）矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發(fā)生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，引發(fā)學生思考的興趣。

（二）假設型問題。即要求學生以已知的內容為前提進行猜測、推斷。由于答案的不確定性，給學生留下廣闊的思考空間，容易將學生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經提出，學生便會思緒飛揚。

（三）發(fā)散型問題。即要求學生緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學習的目的是開闊學生的思路，讓學生學會從多方位、多角度分析問題，培養(yǎng)學生多向思維的能力。

四、小組合作學習中處理好幾個關系

（一）處理好獨立學習與合作學習的關系。如果只有小組合作學習而缺乏獨立學習，長此以往，學生的自主學習能力將喪失。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立學習的時間，然后組織學生小組合作學習。

（二）處理好形式和目標的關系。任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現(xiàn)。教師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學生個性的全面發(fā)展。

（三）處理好教師與學生的關系。在合作學習中，教師充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威——服從”關系逐漸變成了“指導——參與”的關系。

總之，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉變，促進學生不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]涂敏.小學數(shù)學課堂合作學習中的問題診斷研究[D].西華師范大學，2016.