摘 要：思維導(dǎo)圖符合人腦構(gòu)造將抽象思維與形象思維有機(jī)結(jié)合，使左腦和右腦協(xié)同工作，受到越來越多師生的歡迎。隨著思維導(dǎo)圖的校園應(yīng)用，教師發(fā)現(xiàn)碎片化、不系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用效率不高，手繪紙質(zhì)思維導(dǎo)圖及單機(jī)版思維導(dǎo)圖軟件制約了思維導(dǎo)圖的深度應(yīng)用。如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)逐漸普及，部分互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)相應(yīng)的在線思維導(dǎo)圖軟件，在易用性、拓展性、分享性等方面優(yōu)勢凸顯，隨著其功能完善將受到越來越多的師生歡迎。以“百度腦圖”在線思維導(dǎo)圖制作軟件為例，介紹在線思維導(dǎo)圖的簡單制作方法及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，為一線師生提供有效地參考和幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;在線學(xué)習(xí);邏輯思維

思維導(dǎo)圖符合人腦構(gòu)造，將抽象思維與形象思維有機(jī)結(jié)合，使左腦和右腦協(xié)同運作，是一種革命性的思維工具。在我們中小學(xué)教育教學(xué)中，師生借助思維導(dǎo)圖，可以讓抽象的知識點變得清晰條理。學(xué)生在對知識點的細(xì)化與整理中體驗深度學(xué)習(xí)，在設(shè)計思維點的分支延伸中，創(chuàng)造性思維得以激發(fā)。如今，思維導(dǎo)圖受到越來越多師生的歡迎，通過調(diào)查、分析，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)32所中小學(xué)有26所學(xué)校應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教育教學(xué)并取得一定效果，全體教師均聽說過思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用，我們針對全區(qū)千余名中小學(xué)教師思維導(dǎo)圖的使用情況進(jìn)行等距SYS抽樣調(diào)查，將所有五十周歲以下教師作為總體，平均每個學(xué)科抽取相等間隔的教師調(diào)查樣本168份，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：65%的教師嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高教與學(xué)的效率，16%的教師常態(tài)應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點的梳理。

一、區(qū)域中小學(xué)師生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的問題思考

隨著我們區(qū)域中小學(xué)師生對思維導(dǎo)圖的日益深入應(yīng)用，逐步發(fā)現(xiàn)目前常用的紙質(zhì)手工繪制思維導(dǎo)圖或者單機(jī)版思維導(dǎo)圖軟件，在拓展性、系統(tǒng)性、分享性等方面問題凸顯，師生思維導(dǎo)圖制作與應(yīng)用呈現(xiàn)碎片化、不系統(tǒng)、不易分享等特點。

首先，紙質(zhì)手工繪制思維導(dǎo)圖因受紙張限制，所能概括的知識點不夠豐富，深入程度也較為淺顯，有時僅限于梳理出一節(jié)課或者一個知識點的知識脈絡(luò)，無法系統(tǒng)化地梳理出更便于宏觀了解的知識體系;其次，常用紙質(zhì)思維導(dǎo)圖的可拓展性較差，紙質(zhì)的大小往往限制了可以表述或者梳理知識點的大小和復(fù)雜程度，后續(xù)新知識很難較好地融合到已有的思維導(dǎo)圖中;再次，紙質(zhì)版的思維導(dǎo)圖存在管理和分享的局限性，在后期使用中形成瓶頸。學(xué)期末，學(xué)生手握一張張零散碎片化的思維導(dǎo)圖，較難系統(tǒng)、精準(zhǔn)地進(jìn)行知識梳理和積累。

中小學(xué)單機(jī)版電腦思維導(dǎo)圖在應(yīng)用方面呈現(xiàn)易用性、移動性、分享性等特點。在安裝上，傳統(tǒng)單機(jī)思維導(dǎo)圖軟件需要在電腦端進(jìn)行較煩瑣下載、安裝等操作;使用上，每次必須要打開家用電腦或者微機(jī)室學(xué)生機(jī)進(jìn)行具體操作，師生制作思維導(dǎo)圖的時間和空間受到了極大的限制，面對較復(fù)雜的圖形化界面也需要花費較多時間進(jìn)行入門和熟悉;分享協(xié)作上，單機(jī)版思維導(dǎo)圖的可分享性和協(xié)同性也受到了制約。

二、中小學(xué)生在線思維導(dǎo)圖應(yīng)用實驗與探究

圍繞中小學(xué)師生思維導(dǎo)圖應(yīng)用問題，我們開展了系列研究與實踐，發(fā)現(xiàn)隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念提出，可以應(yīng)用于我們教育教學(xué)的在線思維導(dǎo)圖制作工具開始逐步出現(xiàn)，師生可以隨時應(yīng)用PAD、電腦、手機(jī)等電子設(shè)備，利用課堂或者碎片化的時間擴(kuò)充、梳理自己的知識體系，整理學(xué)科知識思維導(dǎo)圖等。

在線思維導(dǎo)圖軟件，在學(xué)習(xí)難度、可拓展性、可移動性、可修改性、復(fù)用性、分享性等指標(biāo)優(yōu)勢凸現(xiàn)，尤其是在基于PAD、智能手機(jī)等BYOD模式日益普遍的教育教學(xué)信息環(huán)境下，在線腦圖所有設(shè)備一鍵登陸、隨意拓展、實時分享的特質(zhì)，能有效解決當(dāng)前思維導(dǎo)圖在易用、拓展、移動、分享等方面的應(yīng)用瓶頸，碎片化學(xué)習(xí)時代的實現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)化的收獲，將受到越來越多的師生歡迎。

三、在線思維導(dǎo)圖工具的初步介紹

目前，可用于教育教學(xué)在線思維導(dǎo)圖制作平臺逐漸出現(xiàn)，有百度腦圖、ProcessOn、MindMaster等常見思維導(dǎo)圖制作平臺，基于B/S架構(gòu)的跨平臺運行，為我們教育教學(xué)應(yīng)用提供了便利，接下來以百度腦圖工具為例初步介紹在線思維導(dǎo)圖的制作。首先，我們在瀏覽器中輸入在線思維導(dǎo)圖-百度腦圖的工具地址http：//naotu.baidu.com/，登錄百度賬號;然后，我們點擊新建腦圖，進(jìn)入腦圖后選擇插入上級主題、插入下級主題即可很快制作出自己的一張思維導(dǎo)圖。

此外，百度在線腦圖支持節(jié)點是圖片、文章、超鏈接和各種圖標(biāo)，在線做完腦圖還可以導(dǎo)出為圖片、freemind、Xmid等常用格式，操作簡單的基礎(chǔ)上功能相對強(qiáng)大，能夠滿足中小學(xué)生思維導(dǎo)圖的制作需求。

四、關(guān)于在線腦圖的應(yīng)用思考與展望

在線思維導(dǎo)圖可以切合1∶1環(huán)境下教學(xué)進(jìn)行更深層次的應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)用在線腦圖梳理學(xué)科知識體系，教師提供基礎(chǔ)的知識框架，學(xué)校應(yīng)用知識腦圖協(xié)同教研，每個學(xué)科樹立自己的知識體系，不斷地實踐拓充自己學(xué)校的教育教學(xué)體系。師生利用碎片化時間有系統(tǒng)化的收獲，協(xié)同梳理零碎知識點，易于分享，協(xié)同梳理知識體系，分享給學(xué)生進(jìn)行填空，邏輯思維方式和思維梳理及知識體系梳理工具，此外，由于在線思維導(dǎo)圖目前處于發(fā)展初期，部分軟件的穩(wěn)定性、易用性方面還存在問題，隨著在線思維導(dǎo)圖軟件的逐步完善，以及手機(jī)端等相應(yīng)功能的齊全，相信會受到更多一線師生的歡迎。

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作者簡介：崔建（1982—），中級職稱，學(xué)士學(xué)位，主要研究區(qū)域教育信息化。