摘 要：隨著新課程改革的不斷落實(shí)推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也面臨著需要大規(guī)模改革的問題。小學(xué)教學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維成型的重要時(shí)期，在這個(gè)階段的課程教學(xué)中，教師需要注意自己的授課模式，對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生為主體而進(jìn)行，要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生跳躍式的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生建立屬于自己的數(shù)學(xué)思維空間，用多樣化的教學(xué)模式去提升學(xué)生思考問題、解決問題的能力，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;問題解決;多樣化策略

數(shù)學(xué)是一門能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的學(xué)科，能夠啟迪學(xué)生的數(shù)形思維，讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)情感，塑造學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)。數(shù)學(xué)在生活中廣泛應(yīng)用，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，和生活中許多事例都有緊密的聯(lián)系，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)思考怎樣讓學(xué)生簡(jiǎn)潔明了地接受課本當(dāng)中所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生在生活化的場(chǎng)景當(dāng)中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)中抽象難懂的知識(shí)，在學(xué)生提高數(shù)學(xué)水平的同時(shí)，能夠快樂學(xué)習(xí)，始終對(duì)數(shù)學(xué)保持高漲飽滿的熱情。面對(duì)當(dāng)下的教學(xué)要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，老師應(yīng)當(dāng)在不斷的探索和改進(jìn)當(dāng)中，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行升級(jí)，采用多樣化的教學(xué)模式解決教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的難題，這樣多樣化的教學(xué)模式不僅有利于教師發(fā)展多樣化的教學(xué)，還有利于學(xué)生在多樣化的教學(xué)模式當(dāng)中豐富自身的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生能夠順應(yīng)時(shí)代的需求，緊跟教育潮流，成為國家所需要的人才。

一、關(guān)于小學(xué)多樣化教學(xué)

1.小學(xué)課堂多樣化教學(xué)的具體方案

對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育，教師需要注意使用多種途徑去完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生處于心智和智力的發(fā)育時(shí)期，求知欲和探索欲比較旺盛，同時(shí)心里比較脆弱，教師在傳授知識(shí)的時(shí)候一定要注意方式，可以結(jié)合生活實(shí)際為小學(xué)生建立情景化的課堂，讓小學(xué)生在熟悉的環(huán)境當(dāng)中去學(xué)習(xí)知識(shí)，也可以通過趣味的角色扮演來讓學(xué)生體會(huì)到濃烈的課堂參與感，分組討論和小組互測(cè)能夠激發(fā)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中取得長足的進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)過程當(dāng)中摒棄過去一成不變的教學(xué)模式，把重點(diǎn)放在與學(xué)生的互動(dòng)和溝通當(dāng)中，去探究真正屬于學(xué)生的教學(xué)方案，一定要以學(xué)生為主體，環(huán)繞學(xué)生去構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架，讓學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)之初能夠有一個(gè)良好的興趣，并且獲得一定的自信心，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，從而幫助學(xué)生全面提升綜合素質(zhì)。

2.小學(xué)課堂多樣化教學(xué)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)的難度基本停留在加減法，簡(jiǎn)單的數(shù)形結(jié)合和一些入門的應(yīng)用題。知識(shí)本身并不具備多少難度，難的是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中容易喪失耐心，小學(xué)生的心里比較脆弱，面對(duì)難以解決的問題，非常容易喪失信心，另外小學(xué)生的自控能力較差，對(duì)于課堂上傳授的知識(shí)記憶程度差強(qiáng)人意，這導(dǎo)致了學(xué)生在解決問題的時(shí)候往往應(yīng)用不到學(xué)習(xí)到的知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了但是不會(huì)用，面對(duì)問題手足無措，繼而喪失學(xué)習(xí)興趣，從而造成教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的結(jié)果。課堂問題多樣化的解決方案，可以很好地解決這一問題，它的戰(zhàn)略意義正是迎合了小學(xué)生的好奇心和求知欲，可以把學(xué)生興趣引導(dǎo)在學(xué)習(xí)上?！芭d趣是最好的老師?！苯處煵捎枚鄻踊膯栴}解決模式，可以開闊學(xué)生眼界，把枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣，能夠跳出課本通過老師多樣化解決問題的模式，去獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，迎合小學(xué)生的好奇心理，還可以吸引學(xué)生的注意力，大大提升學(xué)習(xí)效果，多樣化的問題解決模式可以通過各種實(shí)際聯(lián)系課本問題，貼近學(xué)生生活，加強(qiáng)學(xué)生記憶，從而讓學(xué)生能夠牢固地把握知識(shí)，提高老師的授課效率，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大提升。

3.小學(xué)教育現(xiàn)階段存在的問題

由于現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)過于簡(jiǎn)單，教師往往忽略了學(xué)生掌握知識(shí)的程度，過于高估小學(xué)生的接受能力，照本宣科的教學(xué)模式讓學(xué)生仍舊停留在對(duì)知識(shí)生搬硬套的“苦學(xué)”當(dāng)中。教師應(yīng)當(dāng)改變“填鴨式”的教育模式，這不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生處于思維活躍但是專注能力較低的時(shí)期，這種墨守成規(guī)的教學(xué)模式不利于小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)降低學(xué)生思考的活躍性，讓學(xué)生陷入以老師為引導(dǎo)的教學(xué)模式中，喪失自主思考的能力。教師標(biāo)注重點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“大水漫灌”的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中往往只追求正確性，為了追求分?jǐn)?shù)而去學(xué)習(xí)，往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，會(huì)讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)但是卻不能夠切實(shí)地應(yīng)用到生活當(dāng)中去，這就是課堂問題多樣化教學(xué)的意義所在，老師需要更新自己的教育模式，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)當(dāng)中豐富自己的思維，激發(fā)學(xué)生的思考熱情，從而在課堂上能夠真正地學(xué)習(xí)到知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人，而不是分?jǐn)?shù)的奴隸。

二、小學(xué)課堂問題多樣化解決的策略應(yīng)用

1.設(shè)立情景，激發(fā)學(xué)生積極性

（1）聯(lián)系生活，情景化教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門起源于生活，發(fā)展于生活的學(xué)科，在生活中的應(yīng)用極其寬泛。而小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題常常與生活緊密聯(lián)系著，加減法，認(rèn)識(shí)圖形，一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，都可以和生活中的某些問題做有機(jī)的聯(lián)系，通過把問題和生活實(shí)際聯(lián)系起來，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，貼近生活的問題讓學(xué)生脫離呆板的課堂，可以更加容易地進(jìn)入自主思考的狀態(tài)中，能夠更加透徹地思考問題的本質(zhì)，有助于學(xué)生建立屬于自己的邏輯思維。情景化的教學(xué)可以開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生看到生活中處處是數(shù)學(xué)，處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近數(shù)學(xué)和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而達(dá)到教師的教學(xué)要求，多樣化的問題解決方式也更符合新課程改革提出的全面提升學(xué)生整體素質(zhì)的要求。例如在學(xué)習(xí)加減法的時(shí)候，面對(duì)抽象的數(shù)字概念，學(xué)生難以理解加減法的真正含義，這個(gè)時(shí)候教師就可以用商場(chǎng)售貨員找零的例子，購買一件物品要6元，學(xué)生用10元錢去購買，售貨員會(huì)找零4元，來引導(dǎo)學(xué)生了解1～10以內(nèi)的加減法，不僅拉近了數(shù)學(xué)和生活之間的距離，也方便學(xué)生去理解抽象的加減法概念。既達(dá)到了老師的教學(xué)目標(biāo)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激了學(xué)生的思考過程。

（2）數(shù)學(xué)游戲，寓教于樂

數(shù)學(xué)本就是一門枯燥的邏輯性學(xué)科，面對(duì)小學(xué)生較差的自控力和集中力，怎樣能夠把學(xué)生的注意力全部都吸引在課堂上這就成了教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。在進(jìn)行大量抽象概念知識(shí)傳授的時(shí)候，教師可以在教學(xué)過程當(dāng)中去穿插一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)游戲，根據(jù)當(dāng)堂所傳授的知識(shí)編排相應(yīng)的小游戲，在做游戲的過程當(dāng)中，學(xué)生可以鞏固當(dāng)堂知識(shí)，另外在游戲過程當(dāng)中學(xué)生也能夠及時(shí)將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行一番應(yīng)用，在游戲過程當(dāng)中學(xué)生會(huì)處于興奮狀態(tài)，大腦皮層和神經(jīng)中樞處于活躍狀態(tài)，這更有利于學(xué)生去接受當(dāng)堂課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，另外游戲課堂的模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生從心里喜歡上數(shù)學(xué)課，熱愛這門枯燥的學(xué)科。例如教師在教學(xué)認(rèn)識(shí)圖形的知識(shí)的時(shí)候，可以進(jìn)行分組搶答賽，采用積分的形式，用一些簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)品激發(fā)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)，這樣在搶答的過程當(dāng)中，學(xué)生處于興奮狀態(tài)，對(duì)知識(shí)能夠更高效地學(xué)習(xí)，也鍛煉了學(xué)生的思考能力。

（3）角色扮演，活用知識(shí)

對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師的難點(diǎn)往往在于如何讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中去，學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，教師可以定期開展一些趣味活動(dòng)，把生活中場(chǎng)景拉入課堂當(dāng)中，讓學(xué)生扮演其中的角色，去把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到情景化的課堂當(dāng)中去，給學(xué)生分配角色各司其職地完成任務(wù)，用數(shù)學(xué)知識(shí)作為銜接游戲的根本，讓學(xué)生在角色扮演的過程當(dāng)中完成自身的任務(wù)，用數(shù)學(xué)知識(shí)完成游戲，不僅可以開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的課堂參與感，還能夠讓學(xué)生在游戲過程當(dāng)中學(xué)以致用，情景化的課堂模式，可以讓學(xué)生貼近生活地去把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際當(dāng)中，加強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生可以在問題面前盡情展現(xiàn)自己的能力，提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力。比如在講解某道應(yīng)用題的時(shí)候，可以讓學(xué)生扮演題目中的角色，去根據(jù)題目中的場(chǎng)景設(shè)立情景化的課堂，讓學(xué)生身處于和題目中一樣的情景化場(chǎng)景當(dāng)中，刺激學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠親身參與其中，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

2.把控教材，了解學(xué)生

教師應(yīng)當(dāng)在每堂課開始之前進(jìn)行精心的備課，在把控教材的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況去制定最符合學(xué)生的教學(xué)方案，對(duì)課堂上有可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行多方面的思考，這樣在教學(xué)過程當(dāng)中，面對(duì)出現(xiàn)的問題能做到有條不紊，面對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的個(gè)體差異也可以做到一視同仁，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)教材去探究最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，把問題簡(jiǎn)化，幫助學(xué)生用不同的方法去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生多樣化解決問題的能力，讓學(xué)生在不同視角下學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，解決問題的多樣化可以加深學(xué)生的思考，加深學(xué)生的記憶，通過教師多元化的教學(xué)模式，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中鍛煉屬于自己的思維，加強(qiáng)自己的邏輯思維，教師可以在多樣性的教學(xué)當(dāng)中，慢慢探索出符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的最終途徑，這樣不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的能力得到提升，也可以提升教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于師生來說是一個(gè)雙贏的教學(xué)模式。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生踏入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的敲門磚，教師一定要幫助學(xué)生走好這第一步，在學(xué)習(xí)之初幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用多樣化的眼光去看待問題，開闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中建立屬于自己的邏輯思維模式。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身素質(zhì)，不斷地探索符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和教材要求的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)自身思考問題，解決問題的能力，幫助學(xué)生全面提升素質(zhì)，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：陳俊（1984.6—），男，漢，陜西西安人，學(xué)歷：?？?，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。