王建義

摘 要：依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)數(shù)學(xué)的教導(dǎo)需要聯(lián)系生活實(shí)際，從已有的知識(shí)和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的合理情境，幫助學(xué)生獲取知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中注重創(chuàng)設(shè)情境是有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要方式。數(shù)年的實(shí)踐教學(xué)，也讓很多老師意識(shí)到，提高課堂效率的主要手段就是，創(chuàng)建有效的情境教學(xué)模式。然而并非所有的情境教學(xué)方式都是有效的，有效的情境必須具有吸引力、真實(shí)性、趣味性、發(fā)展性等。主要論述了情境化教學(xué)的重要性、如何創(chuàng)建有效情境和創(chuàng)建怎樣的情境適宜小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)等方面。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)模式;課堂效率;小學(xué)數(shù)學(xué);有效情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)歷了教育理念、教育方式等巨大的洗禮下，數(shù)學(xué)教學(xué)活力充沛。在教學(xué)的過程中重視學(xué)生的主體地位，注意學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)等，為數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)帶來了多元素的融合，也帶來了更大強(qiáng)度的挑戰(zhàn)。隨著課改的深化，對(duì)于以上種種也暗藏著一些誤區(qū)：課堂上的活動(dòng)越來越多，學(xué)生有積極性，但我們看到了學(xué)生忙于應(yīng)付一個(gè)又一個(gè)的新奇活動(dòng)，沒有收獲知識(shí)，只是表淺的探索活動(dòng)的本身，致使學(xué)生看似一直在學(xué)習(xí)，實(shí)則一無所獲，這些都嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。到底應(yīng)該怎樣有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量呢？通過在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的反思，與同行的交流等，我認(rèn)為要提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，需要?jiǎng)?chuàng)建有效的情境教學(xué)模式。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施有效情境教學(xué)模式的重要性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)的實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摬⑶以賹?shí)踐的過程。這個(gè)過程就是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐的過程。在這個(gè)過程中，我們要積極主動(dòng)地正確引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且通過這樣發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式去解決生活中的問題。情境教學(xué)模式正是生動(dòng)地實(shí)現(xiàn)這樣的過程的一種教學(xué)方法，具有以下幾種優(yōu)勢(shì)：

（一）加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位

作為一門要求高強(qiáng)度的思維方式的學(xué)科，數(shù)學(xué)需要學(xué)生有創(chuàng)造性的思維能力。教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思維方式，讓學(xué)生具有發(fā)散性的思維，而且還不利于學(xué)生的積極自主性，讓學(xué)生沒有了主體地位，變成了以教師為主體的課堂。情境化教育方式可以改善這些缺陷，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，發(fā)展自我，開拓學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生擁有獨(dú)立自主的思維意識(shí)、精神活動(dòng)。此外，每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性可以得到充分的體現(xiàn)，而不再是傳統(tǒng)教育上要求一體化的教育。總之，情境化教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教導(dǎo)方式更容易讓學(xué)生迷失在被動(dòng)受教之中，不僅使學(xué)生積極性匱乏，而且容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，在新課改下，創(chuàng)建情境化教學(xué)模式，讓學(xué)生身臨其境地感受到由發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

（三）在情境教學(xué)中引入新課，增強(qiáng)懸念

通過學(xué)生對(duì)新的問題的思考激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，讓學(xué)生可以自主探索研究，做好提前的預(yù)習(xí)工作等。因此，教師在情境設(shè)定中可以增加懸念，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的新鮮感、神秘感，從而增加學(xué)生的探索欲望，即求知欲望。

比如在學(xué)習(xí)《乘法的簡(jiǎn)便計(jì)算》這一課時(shí)，教師可以通過一種小競(jìng)賽的方式，吸引學(xué)生的好奇心。先由老師出示比賽題目：25×14，老師和學(xué)生比賽，看誰(shuí)算得又準(zhǔn)又快，自然是老師勝出，再讓學(xué)生出一個(gè)25乘以多少的題目，再在老師和同學(xué)們之間比賽，還是老師勝出，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)老師為什么會(huì)勝出產(chǎn)生疑問，老師由此引出了乘法的簡(jiǎn)便計(jì)算方法，學(xué)生都想贏過老師，因此學(xué)生更加賣力地學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容，老師這樣的教學(xué)方法，是利用了學(xué)生的好奇心還有好勝心理。

二、如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)的有效情境教學(xué)模式

（一）于操作中探求真知

在教學(xué)過程中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的情境，讓學(xué)生有更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中尋找規(guī)律，通過自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律更容易記憶，由此再繼續(xù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造。比如在學(xué)習(xí)梯形面積計(jì)算的方法時(shí)，教師給同學(xué)們準(zhǔn)備紙質(zhì)的各種形狀的梯形，引導(dǎo)學(xué)生思考梯形的面積和哪些因素有關(guān)，再通過學(xué)生親自動(dòng)手的或折或剪等方式，尋求最佳的解決方案，這樣的方法使學(xué)生通過自己的思考找到解決問題的方法，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增加了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的記憶。

（二）于交流中討論真知

這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生思維的靈活性。小學(xué)生普遍具有愛表現(xiàn)自我、好與人交往的特性，利用這種特性，有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生互相交流，提出自己的觀點(diǎn)，有利于學(xué)生活躍思維。比如在學(xué)習(xí)“平行四邊形”是不是軸對(duì)稱圖形時(shí)，先讓同學(xué)們之間討論，然后再通過動(dòng)手，驗(yàn)證討論的結(jié)果，這樣的方式使學(xué)生既理解了軸對(duì)稱圖形和平行四邊形，又鍛煉了學(xué)生的思維能力。

（三）創(chuàng)造故事、游戲情境模式

小學(xué)年齡段的學(xué)生大都喜歡故事情節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)建相應(yīng)的情境故事模式，或是闖關(guān)，或是依據(jù)故事改編，都能增加學(xué)生興趣。若是依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的來源創(chuàng)設(shè)情境，更是可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化水平，豐富他們的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。

比如，帶領(lǐng)低年級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，可以假設(shè)帶同學(xué)們?nèi)チ讼惭蜓虻募依铮ㄑb扮過的教室），通過這樣的方式提起學(xué)生的興趣，再教導(dǎo)學(xué)生桌子是什么形狀的、鐘表是什么形狀的、黑板是什么形狀的等。既教導(dǎo)了學(xué)生有關(guān)的知識(shí)，還讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)建問題情境

我們利用學(xué)生與生俱來的好奇心去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過這一點(diǎn)，問題情境往往可以使學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來，所以，創(chuàng)建問題情境就是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的方式，也是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的重要措施之一。其扎實(shí)的作用源自于它對(duì)學(xué)生興趣的發(fā)掘，而知識(shí)和能力就來自于學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。問題情境模式的特點(diǎn)大致可從以下幾個(gè)方面來談：

1.于情境中使學(xué)生鐘意于學(xué)習(xí)內(nèi)容

問題情境的最大優(yōu)勢(shì)是可以使學(xué)生充滿興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生充滿渴望的是新的知識(shí)，新的問題，新的事物，這樣一來，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣的時(shí)候，是積極樂觀并且持之以恒的。教師一旦抓住了學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上走得更遠(yuǎn)。但是，有效的情境創(chuàng)設(shè)并不只是為了讓學(xué)生開心，而且為了學(xué)生可以獲得知識(shí)。所以情境創(chuàng)設(shè)要與教材的知識(shí)相配合，為教材服務(wù)，為知識(shí)服務(wù)，讓情境對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用而不是課程的主要目的。

2.在情境中讓教學(xué)重、難點(diǎn)與形象的表現(xiàn)方式融合

依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)建讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境要有數(shù)學(xué)所具有的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，圍繞數(shù)學(xué)的重、難點(diǎn)，同時(shí)又結(jié)合生活中的問題，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

比如在學(xué)習(xí)《分一分》這一教學(xué)除法的準(zhǔn)備課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)在理解平均分的含義和過程。根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)可以設(shè)計(jì)出類似這樣的情境：小羊過生日，邀請(qǐng)了很多小動(dòng)物，小羊有十個(gè)桃子，分給小豬和小猴，繼續(xù)追問：哪種分法最為公平？這樣就會(huì)自然地引出“平均分”，也讓學(xué)生領(lǐng)悟了平均分的含義和在生活中的應(yīng)用，趁熱打鐵，讓學(xué)生動(dòng)手操作平均分，在分的過程中，學(xué)生也就體會(huì)到了平均分的過程。這個(gè)小羊分食物的情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終，學(xué)生樂于參與其中，并且還動(dòng)手操作了整個(gè)過程，貼近于生活，還符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。在這樣生動(dòng)形象的情境中，學(xué)生能夠深刻地理解平均分的含義和過程，教師順理成章地就突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.在情境教學(xué)中理解數(shù)學(xué)思維方式和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并行

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的解決問題，還要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方式。比如在認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)觀念中，就要從統(tǒng)計(jì)的角度解決有關(guān)數(shù)據(jù)的問題。這些應(yīng)是學(xué)生有意識(shí)而為之的，也就是說，在學(xué)生遇到相關(guān)的問題時(shí)，要想到去收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。那么，要使學(xué)生產(chǎn)生從某個(gè)角度解決問題的意識(shí)，就要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)有效的問題情境。比如在《可能性大小》這一課，可以設(shè)定這樣的一個(gè)問題情境：“在盒子中有紅、藍(lán)球共多少個(gè)，但是每個(gè)顏色的球個(gè)數(shù)不一樣，在不打開盒子的前提下，怎樣確定兩種顏色的球中哪個(gè)顏色的球數(shù)量更多？”學(xué)生一開始可能會(huì)猜測(cè)，可能正好會(huì)與答案相同，但是馬上就回有學(xué)生反駁不能亂猜，于是學(xué)生進(jìn)一步思考到：多摸幾次球，看哪個(gè)球被摸到的幾率更大些，就說明那個(gè)球數(shù)量更多。由此，我們可以引出統(tǒng)計(jì)的概念，同時(shí)，學(xué)生在這樣的問題情境下，也通過思考產(chǎn)生了統(tǒng)計(jì)的意識(shí)。

三、運(yùn)用情境教學(xué)模式

在情境教學(xué)模式中應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)設(shè)出好的情境，還需要將其與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，以學(xué)生感興趣的部分分類，可分為以下兩種類型：

（一）于游戲、動(dòng)畫情境中運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)如今，小學(xué)生更喜歡游戲形式的活動(dòng)，同時(shí)小學(xué)生也喜歡看動(dòng)畫片。老師在教學(xué)過程中應(yīng)避免單一的計(jì)算和簡(jiǎn)單的重復(fù)，在數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用中，要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)游戲情境或動(dòng)畫情境，以游戲或動(dòng)漫的形式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，寓教于樂，以趣促思，并注重全員參與。如對(duì)于小學(xué)較低年級(jí)的學(xué)生時(shí)，可以應(yīng)用摘蘋果、分蛋糕、送信、找朋友等活動(dòng)形式來創(chuàng)建有效情境。例如，在學(xué)習(xí)過二十以內(nèi)加減法后，可以在學(xué)生中選出幾個(gè)送信員，讓學(xué)生把算數(shù)出的結(jié)果送入指定的“郵箱”，這樣的方式既使學(xué)生興致高昂，又收獲了知識(shí)。

（二）在實(shí)踐情境中運(yùn)用知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在日常生活中處處都要用到知識(shí)，都要學(xué)習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)的知識(shí)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的正是為了解決生活中遇到的實(shí)際問題，反之，解決生活中的實(shí)際問題，更是可以通過這樣來加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。因此，在創(chuàng)建的實(shí)踐的情境之中就可以讓學(xué)生通過實(shí)踐反復(fù)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。

比如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，可以組織學(xué)生在班里設(shè)定的“小小商城”里，用人民幣換取相應(yīng)的物品，這樣做還可以增加學(xué)生交換物品的生活常識(shí)。之后，還可以組織學(xué)生去現(xiàn)實(shí)的超市中進(jìn)行參觀，同樣能增加學(xué)生的知識(shí)。

總而言之，小學(xué)的數(shù)學(xué)教育要以學(xué)生為主體進(jìn)行，在學(xué)生的角度上創(chuàng)設(shè)的情境教育模式是新課程改革下增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方式，教師要以學(xué)生的心理特點(diǎn)，數(shù)學(xué)的思維方式為框架，構(gòu)建出一個(gè)適合學(xué)生，可以獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的有效情境，不能單以情境給學(xué)生樂趣為主，而是要讓學(xué)生從情境中獲得知識(shí)。數(shù)學(xué)是充滿魅力和內(nèi)外美的，在情境之下，是可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力的，還可以以此學(xué)習(xí)到其他方面的一些知識(shí)，比如生活常識(shí)、歷史等，這也是構(gòu)架情境的來源，讓學(xué)生可以全方面地發(fā)展，從而全面地提高學(xué)生的素質(zhì)水平，也使教師從教會(huì)學(xué)生中獲得樂趣，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]付慧婷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境[J].速讀（下旬），2018（12）：196.

[2]張瑞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)有效性策略初探[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（12）：310.

[3]裴湘秀.情境教學(xué) 寓教于樂：小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（12）：328.

[4]田柏書.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（11）：306.