王建義

摘 要：依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》，小學(xué)數(shù)學(xué)的教導(dǎo)需要聯(lián)系生活實際，從已有的知識和學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的合理情境，幫助學(xué)生獲取知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中注重創(chuàng)設(shè)情境是有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要方式。數(shù)年的實踐教學(xué)，也讓很多老師意識到，提高課堂效率的主要手段就是，創(chuàng)建有效的情境教學(xué)模式。然而并非所有的情境教學(xué)方式都是有效的，有效的情境必須具有吸引力、真實性、趣味性、發(fā)展性等。主要論述了情境化教學(xué)的重要性、如何創(chuàng)建有效情境和創(chuàng)建怎樣的情境適宜小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)等方面。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)模式;課堂效率;小學(xué)數(shù)學(xué);有效情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)歷了教育理念、教育方式等巨大的洗禮下，數(shù)學(xué)教學(xué)活力充沛。在教學(xué)的過程中重視學(xué)生的主體地位，注意學(xué)生個性化的表現(xiàn)等，為數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)帶來了多元素的融合，也帶來了更大強度的挑戰(zhàn)。隨著課改的深化，對于以上種種也暗藏著一些誤區(qū)：課堂上的活動越來越多，學(xué)生有積極性，但我們看到了學(xué)生忙于應(yīng)付一個又一個的新奇活動，沒有收獲知識，只是表淺的探索活動的本身，致使學(xué)生看似一直在學(xué)習(xí)，實則一無所獲，這些都嚴重影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。到底應(yīng)該怎樣有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量呢？通過在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的反思，與同行的交流等，我認為要提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，需要創(chuàng)建有效的情境教學(xué)模式。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施有效情境教學(xué)模式的重要性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中強調(diào)，學(xué)生要親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)的實踐轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摬⑶以賹嵺`的過程。這個過程就是學(xué)生進行實踐、認識、再實踐的過程。在這個過程中，我們要積極主動地正確引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且通過這樣發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式去解決生活中的問題。情境教學(xué)模式正是生動地實現(xiàn)這樣的過程的一種教學(xué)方法，具有以下幾種優(yōu)勢：

（一）加強學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位

作為一門要求高強度的思維方式的學(xué)科，數(shù)學(xué)需要學(xué)生有創(chuàng)造性的思維能力。教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的思維方式，讓學(xué)生具有發(fā)散性的思維，而且還不利于學(xué)生的積極自主性，讓學(xué)生沒有了主體地位，變成了以教師為主體的課堂。情境化教育方式可以改善這些缺陷，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，發(fā)展自我，開拓學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生擁有獨立自主的思維意識、精神活動。此外，每個學(xué)生的獨特性可以得到充分的體現(xiàn)，而不再是傳統(tǒng)教育上要求一體化的教育?？傊?，情境化教學(xué)可以加強學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。

（二）增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教導(dǎo)方式更容易讓學(xué)生迷失在被動受教之中，不僅使學(xué)生積極性匱乏，而且容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，在新課改下，創(chuàng)建情境化教學(xué)模式，讓學(xué)生身臨其境地感受到由發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

（三）在情境教學(xué)中引入新課，增強懸念

通過學(xué)生對新的問題的思考激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，讓學(xué)生可以自主探索研究，做好提前的預(yù)習(xí)工作等。因此，教師在情境設(shè)定中可以增加懸念，加強數(shù)學(xué)知識的新鮮感、神秘感，從而增加學(xué)生的探索欲望，即求知欲望。

比如在學(xué)習(xí)《乘法的簡便計算》這一課時，教師可以通過一種小競賽的方式，吸引學(xué)生的好奇心。先由老師出示比賽題目：25×14，老師和學(xué)生比賽，看誰算得又準又快，自然是老師勝出，再讓學(xué)生出一個25乘以多少的題目，再在老師和同學(xué)們之間比賽，還是老師勝出，這樣學(xué)生就會對老師為什么會勝出產(chǎn)生疑問，老師由此引出了乘法的簡便計算方法，學(xué)生都想贏過老師，因此學(xué)生更加賣力地學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容，老師這樣的教學(xué)方法，是利用了學(xué)生的好奇心還有好勝心理。

二、如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)的有效情境教學(xué)模式

（一）于操作中探求真知

在教學(xué)過程中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的情境，讓學(xué)生有更多實踐的機會，在實踐中尋找規(guī)律，通過自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律更容易記憶，由此再繼續(xù)實現(xiàn)知識的創(chuàng)造。比如在學(xué)習(xí)梯形面積計算的方法時，教師給同學(xué)們準備紙質(zhì)的各種形狀的梯形，引導(dǎo)學(xué)生思考梯形的面積和哪些因素有關(guān)，再通過學(xué)生親自動手的或折或剪等方式，尋求最佳的解決方案，這樣的方法使學(xué)生通過自己的思考找到解決問題的方法，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增加了學(xué)生對新知識的記憶。

（二）于交流中討論真知

這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生思維的靈活性。小學(xué)生普遍具有愛表現(xiàn)自我、好與人交往的特性，利用這種特性，有計劃地創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生互相交流，提出自己的觀點，有利于學(xué)生活躍思維。比如在學(xué)習(xí)“平行四邊形”是不是軸對稱圖形時，先讓同學(xué)們之間討論，然后再通過動手，驗證討論的結(jié)果，這樣的方式使學(xué)生既理解了軸對稱圖形和平行四邊形，又鍛煉了學(xué)生的思維能力。

（三）創(chuàng)造故事、游戲情境模式

小學(xué)年齡段的學(xué)生大都喜歡故事情節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分利用學(xué)生的這一心理特點，創(chuàng)建相應(yīng)的情境故事模式，或是闖關(guān)，或是依據(jù)故事改編，都能增加學(xué)生興趣。若是依據(jù)數(shù)學(xué)知識的來源創(chuàng)設(shè)情境，更是可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化水平，豐富他們的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。

比如，帶領(lǐng)低年級同學(xué)學(xué)習(xí)認識圖形時，可以假設(shè)帶同學(xué)們?nèi)チ讼惭蜓虻募依铮ㄑb扮過的教室），通過這樣的方式提起學(xué)生的興趣，再教導(dǎo)學(xué)生桌子是什么形狀的、鐘表是什么形狀的、黑板是什么形狀的等。既教導(dǎo)了學(xué)生有關(guān)的知識，還讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)建問題情境

我們利用學(xué)生與生俱來的好奇心去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過這一點，問題情境往往可以使學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來，所以，創(chuàng)建問題情境就是促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個很好的方式，也是在新課程標準實施中的重要措施之一。其扎實的作用源自于它對學(xué)生興趣的發(fā)掘，而知識和能力就來自于學(xué)生有意識的學(xué)習(xí)活動。問題情境模式的特點大致可從以下幾個方面來談：

1.于情境中使學(xué)生鐘意于學(xué)習(xí)內(nèi)容

問題情境的最大優(yōu)勢是可以使學(xué)生充滿興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生充滿渴望的是新的知識，新的問題，新的事物，這樣一來，當學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了興趣的時候，是積極樂觀并且持之以恒的。教師一旦抓住了學(xué)生的這一心理特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上走得更遠。但是，有效的情境創(chuàng)設(shè)并不只是為了讓學(xué)生開心，而且為了學(xué)生可以獲得知識。所以情境創(chuàng)設(shè)要與教材的知識相配合，為教材服務(wù)，為知識服務(wù)，讓情境對學(xué)習(xí)起促進作用而不是課程的主要目的。

2.在情境中讓教學(xué)重、難點與形象的表現(xiàn)方式融合

依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，創(chuàng)建讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境要有數(shù)學(xué)所具有的特點。數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，圍繞數(shù)學(xué)的重、難點，同時又結(jié)合生活中的問題，創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。

比如在學(xué)習(xí)《分一分》這一教學(xué)除法的準備課時，教學(xué)的重點在理解平均分的含義和過程。根據(jù)教學(xué)的重點可以設(shè)計出類似這樣的情境：小羊過生日，邀請了很多小動物，小羊有十個桃子，分給小豬和小猴，繼續(xù)追問：哪種分法最為公平？這樣就會自然地引出“平均分”，也讓學(xué)生領(lǐng)悟了平均分的含義和在生活中的應(yīng)用，趁熱打鐵，讓學(xué)生動手操作平均分，在分的過程中，學(xué)生也就體會到了平均分的過程。這個小羊分食物的情境貫穿于整個教學(xué)過程的始終，學(xué)生樂于參與其中，并且還動手操作了整個過程，貼近于生活，還符合學(xué)生的年齡特點。在這樣生動形象的情境中，學(xué)生能夠深刻地理解平均分的含義和過程，教師順理成章地就突破了教學(xué)的重點和難點。

3.在情境教學(xué)中理解數(shù)學(xué)思維方式和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識并行

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的解決問題，還要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方式。比如在認識統(tǒng)計觀念中，就要從統(tǒng)計的角度解決有關(guān)數(shù)據(jù)的問題。這些應(yīng)是學(xué)生有意識而為之的，也就是說，在學(xué)生遇到相關(guān)的問題時，要想到去收集數(shù)據(jù)并進行分析。那么，要使學(xué)生產(chǎn)生從某個角度解決問題的意識，就要創(chuàng)建一個有效的問題情境。比如在《可能性大小》這一課，可以設(shè)定這樣的一個問題情境：“在盒子中有紅、藍球共多少個，但是每個顏色的球個數(shù)不一樣，在不打開盒子的前提下，怎樣確定兩種顏色的球中哪個顏色的球數(shù)量更多？”學(xué)生一開始可能會猜測，可能正好會與答案相同，但是馬上就回有學(xué)生反駁不能亂猜，于是學(xué)生進一步思考到：多摸幾次球，看哪個球被摸到的幾率更大些，就說明那個球數(shù)量更多。由此，我們可以引出統(tǒng)計的概念，同時，學(xué)生在這樣的問題情境下，也通過思考產(chǎn)生了統(tǒng)計的意識。

三、運用情境教學(xué)模式

在情境教學(xué)模式中應(yīng)用知識創(chuàng)設(shè)出好的情境，還需要將其與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，以學(xué)生感興趣的部分分類，可分為以下兩種類型：

（一）于游戲、動畫情境中運用知識，培養(yǎng)增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)如今，小學(xué)生更喜歡游戲形式的活動，同時小學(xué)生也喜歡看動畫片。老師在教學(xué)過程中應(yīng)避免單一的計算和簡單的重復(fù)，在數(shù)學(xué)知識運用中，要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)游戲情境或動畫情境，以游戲或動漫的形式讓學(xué)生進行練習(xí)，寓教于樂，以趣促思，并注重全員參與。如對于小學(xué)較低年級的學(xué)生時，可以應(yīng)用摘蘋果、分蛋糕、送信、找朋友等活動形式來創(chuàng)建有效情境。例如，在學(xué)習(xí)過二十以內(nèi)加減法后，可以在學(xué)生中選出幾個送信員，讓學(xué)生把算數(shù)出的結(jié)果送入指定的“郵箱”，這樣的方式既使學(xué)生興致高昂，又收獲了知識。

（二）在實踐情境中運用知識，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在日常生活中處處都要用到知識，都要學(xué)習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)的知識。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的正是為了解決生活中遇到的實際問題，反之，解決生活中的實際問題，更是可以通過這樣來加深對數(shù)學(xué)知識的印象。因此，在創(chuàng)建的實踐的情境之中就可以讓學(xué)生通過實踐反復(fù)加深對數(shù)學(xué)知識的印象。

比如在學(xué)習(xí)認識人民幣時，可以組織學(xué)生在班里設(shè)定的“小小商城”里，用人民幣換取相應(yīng)的物品，這樣做還可以增加學(xué)生交換物品的生活常識。之后，還可以組織學(xué)生去現(xiàn)實的超市中進行參觀，同樣能增加學(xué)生的知識。

總而言之，小學(xué)的數(shù)學(xué)教育要以學(xué)生為主體進行，在學(xué)生的角度上創(chuàng)設(shè)的情境教育模式是新課程改革下增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個重要方式，教師要以學(xué)生的心理特點，數(shù)學(xué)的思維方式為框架，構(gòu)建出一個適合學(xué)生，可以獲取數(shù)學(xué)知識的有效情境，不能單以情境給學(xué)生樂趣為主，而是要讓學(xué)生從情境中獲得知識。數(shù)學(xué)是充滿魅力和內(nèi)外美的，在情境之下，是可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力的，還可以以此學(xué)習(xí)到其他方面的一些知識，比如生活常識、歷史等，這也是構(gòu)架情境的來源，讓學(xué)生可以全方面地發(fā)展，從而全面地提高學(xué)生的素質(zhì)水平，也使教師從教會學(xué)生中獲得樂趣，實現(xiàn)自己的人生價值。

參考文獻：

[1]付慧婷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境[J].速讀（下旬），2018（12）：196.

[2]張瑞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)有效性策略初探[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（12）：310.

[3]裴湘秀.情境教學(xué) 寓教于樂：小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（12）：328.

[4]田柏書.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（11）：306.