陳惠茹

摘 要：語文學科是我國教育體制改革的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的主要陣地。它不僅擔負著人們獲取人生感悟的責任，而且還有利于學生樹立正確的價值觀。但是就小學語文課堂的發(fā)展現(xiàn)狀來看，學生探索文化知識的動力已經(jīng)大不如前，甚至逐漸失去了學習語文的興趣。因此，從學生角度出發(fā)，對如何提高學生的語文成績、創(chuàng)建情境化教學方式做出了明確的分析。

關(guān)鍵詞：情境教學;小學語文;教學策略;必要性

情境化教學主要是指教師營造與知識內(nèi)容相符的課堂氛圍和環(huán)境，使學生融入情境中，激發(fā)他們的探索精神，從而提高學生的學習效率并帶動課堂節(jié)奏，減輕教師的教學壓力，實現(xiàn)教學目標和任務(wù)。而教師運用情境化教學之前需要確定教學的內(nèi)容主題，根據(jù)主題設(shè)置互動環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造一個知識色彩濃厚的學習氛圍或者是模擬場景，以便調(diào)動感官，培養(yǎng)學生的文化思維。

一、小學語文實施情境化課堂教學的必要性

目前小學語文出現(xiàn)的最大問題就是教學體制的僵化，導致學生失去對語文學習的興趣。一方面，教師沒有考慮學生的成長特點。因為小學生看待周圍的事物與我們不同，他們主要是通過探究新鮮事物來刺激自己付諸于實際行動，從而在實際生活中找到自己感興趣的領(lǐng)域，才能激發(fā)自己的學習潛力。但是傳統(tǒng)的教學模式是站在成就文化素養(yǎng)的角度來要求學生，兩者的出發(fā)點不同，思維意識便不相同。因此，學生出現(xiàn)厭學的心理。另一方面，教師為了調(diào)動學生課堂的參與度，經(jīng)常會提問學生，試圖通過課堂提問轉(zhuǎn)移學生的注意力，使學生的目光聚焦在問題中，改善學生的學習狀態(tài)。但是學生對待問題的態(tài)度卻很冷漠，主要是因為教師的問題不夠新穎，很多學生在提問之前已經(jīng)猜出問題的大致內(nèi)容。這充分說明了教師提問的方法以及內(nèi)容缺少新鮮感和趣味性，也就是說教師的教學理念與學學生的成長發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)矛盾。具體來說，在小學語文課堂中，只是教師單方面做出努力工作，而學生只是被動地接受教師傳授的思想和知識，雙方?jīng)]有形成相互協(xié)作的配合關(guān)系。因此，小學語文學習需要情境化的教學模式才能煥發(fā)新的生機。

二、小學語文實施情境化課堂教學的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動學生的參與度

教師在實施情境化教學的過程中，首先需要創(chuàng)新教學模式，使其調(diào)動學生對語文問題的參與度，活躍課堂氛圍。如在學習關(guān)于風景類的文章時，教師可以在教室張貼風景圖片，設(shè)計風景類的主題板報，播放著名地區(qū)的風景視頻等。其次，根據(jù)教師提供的學習資源，學生可以積極表達自己家鄉(xiāng)的風俗人情和地域特色，展現(xiàn)不同的交流方式和學習內(nèi)容。最后，教師邀請學生勇敢的走向講臺，在黑板上寫出對家鄉(xiāng)風景的寄語，提高學生的交流程度。在這一過程中，教師充分利用了情境化教學模式的優(yōu)點，將學生帶入教師創(chuàng)建的模擬環(huán)境中，目的在于刺激學生的思維意識，利用風景圖片使知識內(nèi)容和學生之間發(fā)生聯(lián)系，已達到情境教學的效果和目標，完善教學體制，督促學生培養(yǎng)文學思想意識。

（二）從理論走向?qū)嵺`

語文知識對開拓學生的思想領(lǐng)域發(fā)揮了啟迪的作用。當我們提出與文學有關(guān)的問題時，學生基本上都能充分表達自己對該問題的想法，還能利用語文知識創(chuàng)建屬于自己的工作領(lǐng)域，這也是擁有語文涵養(yǎng)的具體表現(xiàn)，但是還不能完全發(fā)揮情境教學的作用，教師還需要引導學生從理論走向社會實踐。如，教師帶領(lǐng)學生參觀文學博物館，通過對古代歷史文物的觀察，啟發(fā)學生的思想意識，引導學生樹立正確的文學觀點，評價事物或者問題時要公正客觀，不能因為私人情緒影響大局走向。最后，教師布置一篇觀后感，主要是考查學生理論與實踐相轉(zhuǎn)化運用的能力，要求學生既能在知識領(lǐng)域做出成就，又能在社會實踐中實現(xiàn)自身的價值。

三、劃分情境小組，完善情境教學

在小學教材中會涉及關(guān)于人物傳記之類的文章。相較于其他內(nèi)容，該類文章更適合于情境教學。因為教師可以劃分小組推動教學進程，實際要求教師根據(jù)教材內(nèi)容、學生性格特點合理劃分學習小組，建立多種情境學習模式，而不是重復使用一種教學方式。如，教師請學生分別扮演人物角色，每一個小組自行安排人員分配并通過對話的形式表現(xiàn)人物特征和心理活動。最后，教師負責點評總結(jié)，帶領(lǐng)學生分析人物的思想情感和內(nèi)心世界，使其讓文章人物形象豐滿起來，生動形象地展現(xiàn)在我們面前，仿佛置身于文章所處的時代背景中，從而在學生腦海中留下深刻印象。所以，提高小學語文情境教學的質(zhì)量，需要學生和教師之間相互配合才能發(fā)揮情境教學的作用和價值。

總之，縱觀整個小學教育，語文學科是教育人員進行調(diào)整改革的主要對象，充分說明了語文對于小學生成長學習的重要性，也表達了我們對創(chuàng)新文學領(lǐng)域新局面的自信和期盼。因此，我們提出情境化的教學模式，不僅為了順應(yīng)時代發(fā)展潮流，遵循學生的成長特點，而且還將我國的教學理念貫徹到基層階段。

參考文獻：

[1]李玉環(huán).小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].西部素質(zhì)教育，2016（22）.

[2]王楠.淺談小學語文情境化課堂識字教學方法[J].中國校外教育，2017（S1）.

[3]楊慶華.小學語文情境化課堂識字教學方法[J].文學教育（下），2018（10）.