王偉偉

摘 要：傳統(tǒng)語文教育過于模式化、機械化，學生在實際教學過程中受到錯誤的教學影響，導(dǎo)致自身只會死學習，不具有語言交際能力。語文閱讀教育的根本意義并不是為了教會學生相關(guān)知識，而是要教會學生相關(guān)技能。在日常的社會交往與生活交流中，語文交際發(fā)揮著重要的作用，教師應(yīng)當發(fā)揮教育實效，確保學生能夠在閱讀教育中具備基本能力。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀教學;口語交際能力;路徑探索

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛下，學生難以將自己的所聞所想用語言表達出來，難以保證清楚、明白、明確等口語交際原則。從關(guān)注學科中走出來，按照素質(zhì)教育理念要求施加正確的影響是教師的首要工作任務(wù)。教師應(yīng)當有意識、有目的地為學生提供口語的鍛煉機會，將口號落實到行動中，確保學生能夠?qū)⒆约核鶎W的知識內(nèi)化于心的同時能夠用語言表達出來，應(yīng)當從教師的教出發(fā)，采用有效措施培養(yǎng)學生的口語交際能力。

一、在語文教學中培養(yǎng)小學生口語交際能力的意義

各個階段學生有著自身獨有的年齡特征與心理特征。調(diào)查顯示，小學階段是個體身心發(fā)展與能力培養(yǎng)的重要階段。重要時期應(yīng)當采取特殊手段，有意識、有目的地培養(yǎng)其相關(guān)技能。原有教育背景下培養(yǎng)了大多只會沉悶工作不會用言語表達自己心情的人，其逐漸成為知識的巨人言語的矮子，人才培養(yǎng)現(xiàn)實與期望之間具有差異性。

在閱讀教學中培養(yǎng)學生口語技能具有重要意義。學生在交流過程中調(diào)用大腦儲存的知識，這一過程是思維培養(yǎng)的過程，是智力水平提升的過程。思維能力是人的智能核心。說話表達的過程是激發(fā)自身內(nèi)在潛力的過程，能夠有效開發(fā)左腦，對學生日后成長具有重要作用。

口語交際能力不僅是學生必備的技能，還是現(xiàn)代公民必備的基本能力。學校有責任、有義務(wù)開展口語技能培養(yǎng)活動，確保學生在學校教育中提升人文素養(yǎng)。

從春秋時期百家爭鳴到三國時期的諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，這些具體事例說明了口語交際能力的重要性。這是一種人格魅力的展現(xiàn)。若學生具有口語交際能力，日后能夠在各種場合應(yīng)對自如，能夠讓別人加深對自己的印象，口語交際能力能為自己提供發(fā)展契機。我國的社會意識形態(tài)已經(jīng)發(fā)生改變，我們正處于信息高速爆炸的社會。因此作為現(xiàn)代化人才應(yīng)當具有信息捕捉能力與文字組織能力，只有這樣才能夠在激烈的人才競爭中站穩(wěn)腳跟。

二、語文教學中培養(yǎng)小學生口語交際能力遵循的原則

教師作為學生學習的促進者和能力的培養(yǎng)者，應(yīng)當做好角色與職責的統(tǒng)一，為學生計之長遠，在實際教學中滲透素質(zhì)教育理念，具體培養(yǎng)學生的口語技能，確保學生能夠不斷滿足社會發(fā)展的需要。教師應(yīng)當將培養(yǎng)學生口語技能作為重要戰(zhàn)略任務(wù)，將此作為出發(fā)點與落腳點開展各項工作。但是教師應(yīng)當意識到能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，應(yīng)當避免工作的盲目性，在技能培養(yǎng)過程中堅持一定原則，確保學生個體得到真正發(fā)展。

1.口語交際概念化

口語交際實際上是人與人之間的思想的直觀化反映，口語交際實際上是一種交往理性?？谡Z交際是社會信息載體，在交往過程中需要聽覺等多項感官參與。雙方保持理性的基本狀態(tài)完成信息互動，在實際口語交際中，雙方近距離接觸，為的是傳遞某種信息。在這一過程中，雙方的角色不斷發(fā)生變化。口語交際與說話的性質(zhì)不同，交際更多追求的是目的的明確性與語言組織的簡潔性。

2.口語交際的基礎(chǔ)性

小學生口語交際能力的培養(yǎng)以避免學生與社會脫節(jié)為基本目標，將堅持促進學生發(fā)展作為根本原則，教育課程標準中明確提出要確保學生在九年義務(wù)教育階段中學會傾聽、能夠表達。口語交際能力是學生適應(yīng)社會的基本能力需求。

三、小學語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的路徑探索

1.在語文教學各個階段中加強口語交際訓(xùn)練

生生互動、師生互動是培養(yǎng)學生口語交際能力的有效途徑。教師作為教育教學的研究者應(yīng)當具有正確的行為意識，發(fā)揮自身主觀能動性，將語文閱讀課堂打造為雙向互動課堂。傳統(tǒng)教育中教師按照自己的想法推進教學活動，沒有為學生提供具體表現(xiàn)的機會。教師應(yīng)當從這一落后思想中走出來，放權(quán)給學生，有意識地訓(xùn)練學生，應(yīng)當根據(jù)現(xiàn)有形勢制定新的教學目標，在目標的導(dǎo)向作用下堅持知行合一。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在課外時侃侃而談，但是真正到了課堂卻怯于表達。為了激發(fā)學生的積極性，教師可以從全新的視角出發(fā)。例如，教師可以開展三分鐘演講、五分鐘評說等相關(guān)活動。學生能夠真正作為學習的主體，具有重要作用。在課堂開始前教師應(yīng)當有目的地收集學生感興趣的話題，讓學生利用三兩分鐘的時間上臺演講。當學生演講結(jié)束后，由全班學生進行講評，這一過程中該學生獲得了大家的掌聲，會為自己提供前進的動力，促進學生發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力

學生是否具有口語技能，與特定環(huán)境和施加教育影響的教育者有一定的聯(lián)系。教師應(yīng)當借助情境，引發(fā)學生的有意注意，在情感滲透中觸發(fā)學生的口語交流動機?，F(xiàn)在有學校已經(jīng)完成了數(shù)字化建設(shè)，教師應(yīng)當借助多媒體手段為學生播放有關(guān)對話的視頻。接著給予學生一定的自由，讓學生模擬人物形象完成對話。另外，教師應(yīng)當加強對語言情感、教學內(nèi)容的關(guān)注與重視程度，收集學生感興趣的學習材料，設(shè)置一些口語交際話題。教師應(yīng)當將經(jīng)過消聲處理的動物對話展示到學生面前，給學生一定的提示，鼓勵學生分別扮演不同的動物角色，將隱性的教育功能顯現(xiàn)出來。這樣的情況下，學生能夠增強對雙向互動的重視程度，能夠?qū)⒄f話與動作表演結(jié)合起來，較快地進入互動狀態(tài)。

四、結(jié)束語

作為一名專業(yè)教育者應(yīng)當意識到小學生口語技能培養(yǎng)的重要性。在實際教學中發(fā)揮自身主觀能動性，開辟口語交際新途徑，掌握培養(yǎng)口語交際能力的新方法，借助各項措施讓學生對口語交際能力具有正確的認知，有意識地參與雙向互動，從而在實際活動中有效鍛煉學生的口語能力，保證課堂教學效果。

參考文獻：

[1]陳祖正.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)[J].曲靖師范學院學報，2017（1）：111-113.

[2]王金泉.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)[J].課外語文，2016（20）：40.