摘 要：隨著現代教育的發(fā)展，教育學習更加多元化，人們的學習不僅僅只停留在文化知識層面的學習，也更加注重藝術的發(fā)展。在課業(yè)日益繁重的今天，學習藝術的同學不僅要學好文化知識，更要學好自己的專業(yè)，這就對他們提出了更高的要求。英語作為一個國際化的語言，學好它很有必要。思維導圖作為一種可視化的思維工具，在信息技術與思維導圖結合日益緊密的程度下，將它運用于英語的教學中，可以說是一項非常有意義的策略。

關鍵詞：思維導圖;藝術特色班級;英語教學

社會的不斷發(fā)展使人們更加注重教育的使得人們更加注重教育的方法、手段和策略。高中階段以前的學習任務還算輕松，上了高中需要記憶的東西有很多，單憑著死記硬背是走不長久的。很多學生在學習方面都很頭疼，學著后面的忘著前面的這一點最令人頭疼。但現代社會也為學生提供了很多高效學習的途徑。作為一種教育策略——思維導圖，出現的頻率也越來越高了，它被應用到許多領域。在學生英語教學的過程中，它也起到了不可代替的作用。它是一種發(fā)散性的思維方式，能夠調動同學們的學習積極性，提高學生的學習效率。

一、利用思維導圖記憶單詞

英語單詞的記憶包括音、形、義等方面的記憶，學生在學英語單詞時采用死記硬背的方法只能讓繁多的單詞停留在標識和淺顯記憶方面。這樣很快就會忘記，會降低同學們學習英語的積極性，運用思維導圖記憶單詞可以有效地解決這一問題。

（一）根據意思進行記憶

可以按照單詞的意義來進行整理，也可以按照單詞的拼寫來進行整理，當然也可以按照單詞的發(fā)音來進行整理，整理好的英語單詞思維導圖有助于聯想記憶、對比記憶和系統(tǒng)記憶。當然整理英語單詞是第一步，怎么樣把整理好的單詞進一步拆分聯想記憶，讓單詞看一遍就記住，這需要運用記憶法的方法。這就需要學生做一個關于意思的導圖，其中具體記憶單詞的過程中根據音標來記單詞和觀察單詞的形式，對單詞進行拆分和根據單詞的自身特點進行記憶。

（二）根據音標

每個音標就相當于一個導圖，各個和音標有關的單詞都可以列入導圖之列。英語字母共26個，元音字母5個，輔音字母21個，其中y和w為半元音。輔音字母雖然數量較元音多，但其發(fā)音都相對穩(wěn)定，非常好掌握。學生只需稍加理解，就能明白并牢記在心[1]。學生運用五官感覺和運動感覺對試圖回憶的事物感知得越多，就越能強化他的記憶能力，而且能夠在需要的時候從大腦中迅速調取信息。運動可以增加大腦記住事物的可能性。每一個單詞就是一幅圖像，通過對單詞進行標識，可以使這些圖像運動起來。運動有助于大腦“聯入”故事，并且使數據的順序變得更加特殊，從而容易被記住。

（三）聯想記憶法

學生運用所見、所聞與所經歷的事物，排出特定的順序，這樣資訊就會儲存在大腦中，以后也能回憶起來?！绊樞颉笔浅売洃浟Φ幕A。運用大腦就像運用“文件柜”，把資訊放在與它們相應的文件夾內，放得越有條理就越容易在需要時搬出來用。在英語學習過程中，學生常發(fā)現英語詞匯多而繁雜，像散落的珍珠，不知如何收拾。記住某事最有效的方法就是把它看作一幅圖像，使其與學生已知的事物聯系起來。聯想發(fā)揮作用的方式是把某一信息與其他信息聯系起來。思維導圖就是這種工具，通過想象和聯想，幫學生把珍珠以圖像的方式串起來，存放在大腦中相應的位置，未來提取的時候就會特別方便。通過對單詞進行同音、同義、反義、多義、形近、派生和使用時的情景與意境的聯想。學生要把思維導圖和詞匯學習結合起來，突破傳統(tǒng)的英語詞匯學習形式，對單詞進行聯想，繪制英語思維導圖。制作英語思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發(fā)了學生的學習興趣，增強了成就感。另外，在制作英語思維導圖的過程中能促使學生認真體會、觀察知識間的聯系，甚至發(fā)現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的聯系，產生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習的目的。

二、利用思維導圖提到英語閱讀水平

運用思維導圖進行閱讀教學效果是十分明顯的。借用語言、符號以及文字等方式可以讓學生在進行閱讀理解時理解更加直觀，學生也能容易融入語境之中，也更能對閱讀文章進行整體的把握。同時，學生可以很快的明確閱讀文章所要表達的觀點，以及推斷出文章的深層含義[2]。以課前討論為途徑，一方面在于提出問題，激發(fā)學生的閱讀欲望，從而變被動為主動閱讀，另一方面為學生提供閱讀的詞匯儲備。怎樣去有效的提出問題，呈現詞匯。這就需要有效的找到這些問題的內在聯系，將詞匯附著在問題上幫助學生構建一個完整的詞匯圈，用思維導圖的形式將這個詞匯圈在英語閱讀中呈現出來。用思維導圖進行分析可以使復雜的內容變得清晰，從而能幫助學生更深刻的理解閱讀內容，也能更加容易地記得所讀材料。更好的圍繞主題進行充分聯想、發(fā)散性思考，將主題相關聯的知識分層分類進行管理，使思維導圖真正成為其學習密不可分的一部分。閱讀中，讓學生快速瀏覽文章，特別是文章的首段和尾段以及每段的首句和尾句，試圖了解整篇文章的大意，教師通過提問了解學生對于文章的大意的同時，教師展示也要思維導圖的框架，并顯示第一層級的關鍵詞，即文章的主題，在第二層級的分支中，只給出文章結構的提示語，要求學生找出文章的論點，檢測培養(yǎng)學生快速瀏覽全文，把握文章大意的能力，學生可以按照事件發(fā)生的時間順序，將各個事件進行串聯，從整體上把握故事的發(fā)展及所要揭示的深層意義，利用思維導圖，學生可以更好地圍繞主題進行充分聯想，發(fā)散性思考，將與主題相關聯的知識分層分類進行管理制成思維導圖，有助于學生從整體上認識和把握整篇文章。

三、在寫作教學中運用思維導圖

想要學生完成高效的寫作，需要他們能夠靈活的運用所學知識，進行篇章構思，遣詞造句[3]。首先，要從挖掘教材內涵入手，每位學生對將要設計的主題繪制一幅思維導圖;其次，各個小組內交流自己制作的思維圖，同時約定在交流過程中不允許批評別人的想法;再次，英語教師對交流的相關信息進行整理和歸納。小組討論時進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學方法。心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現。所以，在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學中教師經常采用的教學方法。但在傳統(tǒng)的討論式教學中，往往容易出現討論偏離中心話題、課堂教學效率不高的情況，而思維導圖的使用則為及時記錄討論結果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。另外，在應用思維導圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導，指導并回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，使學生在進行有效學習的同時，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。在討論過程中如何進行有效的組織課堂教學，使學生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學中的一個重點。圍繞寫作話題，討論作文包括內容，所用到的句型及詞匯。最后根據思維導圖來理清思路，就沒有這么復雜了。思維導圖的作用在于能給學生提綱示范，調動學生頭腦中與之相關的知識，啟發(fā)學生發(fā)散思維，叫零散的知識綜合起來，提高思考技巧，調動學生的創(chuàng)造力與組織力，給篇章寫作奠定良好的基礎。同時，根據思維導圖可以簡化復雜問題，充分發(fā)揮學生的主動性，促進師生之間的相互交流，使其能夠更好地完成寫作任務。因此，它不僅僅是教會學生寫作技巧，更是要通過思維訓練鍛煉學生的寫作能力。其實鼓勵學生把句子寫出來，可以通過相互交換糾錯的方式達到寫作的目的。學生還可以根據思維導圖將語言輸入與語言應用更為緊密的聯系在一起，真正提高學生的語言應用能力。在這個過程中，可以幫助學生將瑣碎凌亂的知識系統(tǒng)化和整體化。

四、結語

思維導圖可以帶給學生一種平衡，使他們對所學知識有一個全面的理解。它可以使學生的大腦有一個焦點和結構，學生可以用它把里面的任何課題的知識綜合起來。作為一種思維工具，思維導圖可以有助于學生將隱形知識顯性化，將言語信息圖像化，有助于將大量的信息分解成容易理解和記憶的“組塊”，幫助學生系統(tǒng)的，有條理的思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而達到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學生學習英語的興趣和自主學習的能力。

參考文獻

[1] 王惠珊.基于思維導圖的初中英語教學研究[J].考試周刊，2019（15）：130.

[2] 郝琴.思維導圖在高中英語教學中的應用分析[J].考試周刊，2019（27）：122.

[3] 賀雯.論思維導圖在初中英語教學中的應用[J].考試周刊，2019（27）：123.

作者簡介：龍吟（1983.12- ），女，湖南長沙人，大學本科，中二，研究方向：英語。