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        抓準(zhǔn)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的立足點(diǎn)

        2019-09-17 08:53:04錢麗娟
        江蘇教育 2019年11期
        關(guān)鍵詞:立足點(diǎn)綜合實(shí)踐活動(dòng)問題意識(shí)

        錢麗娟

        【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng);問題意識(shí);立足點(diǎn)

        【中圖分類號(hào)】G623.9 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009(2019)41-0079-02

        《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出,學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下,結(jié)合學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中的現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問題。因此,教師可以立足學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)、發(fā)生的爭論、多彩的生活等,鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣的問題,并使之成為綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的內(nèi)容,從而讓學(xué)生的研究真實(shí)發(fā)生。

        1.立足“突如其來”的事件。

        綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面向的是學(xué)生的整個(gè)生活世界,教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己成長的環(huán)境作為學(xué)習(xí)的場所,捕捉學(xué)生在生活中碰到的真實(shí)問題,從而提煉出可供學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的內(nèi)容。

        早讀課中,教師接到電話,說騎電動(dòng)車的家長在送學(xué)生的途中沒有注意地面窨井蓋的缺失,連人帶車摔倒了,送進(jìn)了醫(yī)院。什么是窨井蓋,對(duì)此五年級(jí)的學(xué)生居然一無所知。教師抓住了這樣一件突如其來的事,在班級(jí)里組織了一次大討論,窨井蓋是什么?為什么會(huì)有窨井蓋?窨井蓋怎么會(huì)造成車禍的?在討論中,學(xué)生決定把窨井蓋的研究作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主題。在探究過程中,學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況又產(chǎn)生了新的問題:窨井蓋的分類、怎樣杜絕偷盜窨井蓋的行為、窨井蓋如何維護(hù)等。教師抓住了這一突發(fā)的事件,引導(dǎo)學(xué)生提出問題,然后讓學(xué)生基于問題展開研究。

        2.立足“習(xí)以為?!钡腻e(cuò)誤。

        個(gè)體都是以自己的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為背景來構(gòu)建對(duì)事物的理解的。對(duì)于桂花,學(xué)生是再熟悉不過的了,每年九月花開,那花落之后呢?學(xué)生都認(rèn)為桂花樹是不結(jié)果子的,但桂花其實(shí)是有果實(shí)的。正是這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),恰好可以讓學(xué)生產(chǎn)生問題。教師及時(shí)抓住這種錯(cuò)誤資源,進(jìn)行大討論:桂花是怎樣繁殖后代的?桂花會(huì)不會(huì)結(jié)果實(shí)?果實(shí)的形狀是什么樣的?桂花種子能否食用?錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),一下子成了學(xué)生迫切想解決的問題,接下來的研究學(xué)生都興趣盎然、積極主動(dòng)。

        3.立足“互不相讓”的爭論。

        爭論的過程是相互激活的過程,在爭論中,學(xué)生形成思維的浪潮,從多個(gè)角度去看待問題,并產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)新問題。

        春天踏青,教師帶學(xué)生來到田野里找春天,綠油油的小麥引發(fā)了一場大爭論:有的學(xué)生不認(rèn)識(shí)小麥,說這是大蒜,有的說是韭菜,有的說是青草,大家互不相讓。面對(duì)學(xué)生的爭論,教師指出這是小麥,然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小麥、韭菜、大蒜進(jìn)行了一次探究。有的小組對(duì)小麥提出了一系列問題:麥苗有哪些特征?面粉可以做哪些食物等等。有的小組則對(duì)大蒜產(chǎn)生了研究興趣。爭論激發(fā)了學(xué)生的興趣,以“小麥”“大蒜”為主題的研究成了學(xué)生新的課題。

        4.立足“豐富多彩”的生活。

        學(xué)生的生活是豐富多彩的,這為課程提供了豐富的資源。教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,指導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑,并給學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái),從而讓學(xué)生有所研究、有所發(fā)展。共享單車在不經(jīng)意間已經(jīng)成了城市的一道風(fēng)景線,教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它,進(jìn)而提出想要研究的問題,如它的收費(fèi)、停車等。再如:目前,常州的很多路面都被挖開、隔離,這無形中影響了學(xué)生及家人的出行,加上新聞媒體不斷播放地鐵的建設(shè)情況,這一現(xiàn)象引起了學(xué)生的關(guān)注,因此“我身邊的地鐵”就成了學(xué)生關(guān)注的話題。總之,只要教師珍視學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn),關(guān)注他們的生活,就可以從學(xué)生那里發(fā)現(xiàn)許多富有價(jià)值的課程資源。

        問題促使思考,思考帶來探究,探究產(chǎn)生成就感,教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí),教師要認(rèn)真傾聽,并就問題的價(jià)值、指向等做出判斷,然后進(jìn)行篩選、歸類、整合,從中找出重點(diǎn)問題,并將這些有價(jià)值的問題作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源。

        (作者單位:江蘇省常州市新北區(qū)安家中心小學(xué))

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