盧雯

【關(guān)鍵詞】字理;漢字文化;識字教學(xué)

【中圖分類號】G623.22 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2019）41-0068-02

統(tǒng)編語文一年級教材以識字為中心。在內(nèi)容安排上，它改變了先學(xué)拼音后識字的傳統(tǒng)，而是從極具形象與畫面感的象形字和會意字開始，重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字象形、會意和形聲的構(gòu)字規(guī)律，體會音、形、義之間的有機聯(lián)系，自主建立對漢字音、形、義之間的聯(lián)系。正是在這個過程中，“學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程變得開闊、深邃、美麗且富于詩意，還會促使他們心游萬仞、思接千載?！盵1]基于此，識字教學(xué)應(yīng)遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律和文化特性，依據(jù)兒童的認知水平開展識字教學(xué)。

1.圖文對照，理趣合一。

漢字從來都不是“死”的知識，而是一種源遠流長的“活”文化。教師在進行識字教學(xué)時，需善于引導(dǎo)學(xué)生回到文字本身，從字的不斷演變中窺見構(gòu)字規(guī)律，進而回到相應(yīng)的語言環(huán)境之中，“使?jié)h字成為孩子們表達認知、情感和審美情趣的重要載體，甚至，使?jié)h字成為兒童精神世界的重要內(nèi)容”[2]。

做到圖文對照的理趣合一，可以簡明的圖畫展示造字之境。如圖1所示，教師可以利用漢字的甲骨文形式展示字理與漢字的造字情境，讓學(xué)生理解漢字的字形與字義之間的關(guān)聯(lián)，理解漢字的造字之理。

教師也可以利用生活中的圖片，幫助學(xué)生建立漢字與生活的聯(lián)系，進而理解漢字的形、義、理。以統(tǒng)編語文教材一上《影子》一文為例，“黑”字為較難識記的生字，筆畫較多，筆順復(fù)雜，學(xué)生尤其不易理解中間的兩點和四點底的關(guān)系。圖文對照（如圖2），幫助學(xué)生理解字義，識記字形，達到理趣統(tǒng)一。

教師還可以使用靈活的簡筆畫，通過寥寥幾筆勾勒出事物的大體輪廓，讓學(xué)生看到漢字的動態(tài)之美。如教學(xué)“廣”字時，教師可以通過深入淺出的圖畫解析，增強學(xué)生對“廣”字的理性認知。

2.析形索義，發(fā)展思維。

所謂析形索義，即指通過分析字形，理解漢字的具體字義，并通過分析性問題發(fā)展學(xué)生的深度思維。小學(xué)階段兒童的思維發(fā)展主要為具體形象思維，并且呈現(xiàn)出從具體形象思維向抽象思維過渡的趨勢，這就為學(xué)生基于圖形分析字義，發(fā)展思維認知奠定了良好的心理基礎(chǔ)。漢字作為表意體系的文字，其意義往往能夠通過漢字的字形直接反映出來，漢字的這一特性奠定了本環(huán)節(jié)識字教學(xué)的文字學(xué)理據(jù)。漢字所蘊含的文化基因、精神元素也悄然濡染、浸潤著學(xué)生的生命成長。

分析對比，辨別動詞。以統(tǒng)編語文教材一下《小猴子下山》這一課的教學(xué)為例，“抱”與“捧”作為表示攜帶物品的動詞，在意義的正確使用上常常存在誤區(qū)。為讓學(xué)生能夠更加深入準確地理解“抱”和“捧”的意義，筆者在教學(xué)時故意將板書貼錯，呈現(xiàn)為：小猴子捧著西瓜，抱著桃子。學(xué)生在聯(lián)系生活實際、觀察圖片的基礎(chǔ)上能夠準確地析形索義，分析出“捧”指的是用兩只手托著比較輕的東西;而“抱”是用兩只手和手臂把物品整個包住。西瓜又大又重，得抱著才行;桃子比較輕，只要雙手捧著就行。

緊扣字義，區(qū)分形近。隨著學(xué)生識字量的增多，形近字的區(qū)分在一年級下冊顯得尤為重要。教師可以充分利用學(xué)生的形象思維，引導(dǎo)學(xué)生形象感知漢字的差異?！爸灰屑氂^察，每一個漢字的產(chǎn)生都有它獨特的生命意義”[3]。在《小猴子下山》教學(xué)過程中，“瓜”字與“爪”字是學(xué)生經(jīng)常混淆的一對形近字。借助溯源法，通過呈現(xiàn)“瓜”字的字源圖，學(xué)生就能夠靈活地記住藤莖上掛著葫蘆狀的果實，故此比“爪”字多了“勾與點”。

3.理解字理，傳承文化。

識字教學(xué)作為低年段語文教學(xué)的重點，統(tǒng)編教材識字內(nèi)容的設(shè)置沿襲并發(fā)展了傳統(tǒng)教材的優(yōu)點，充分體現(xiàn)遵循兒童認知規(guī)律及語文學(xué)科自身規(guī)律的特點，并進一步凸顯了母語教學(xué)傳承中華傳統(tǒng)文化的價值取向，對教學(xué)實踐有了更為明確的指引。從內(nèi)容看，一年級第一單元的識字內(nèi)容是對中國傳統(tǒng)文化的回歸：“天、地、人”指向傳統(tǒng)文化中的“三才”理念，由“人”引出“你、我、他”，指向生活中的人;“金、木、水、火、土”指向傳統(tǒng)文化中的“五行”;“口、耳、目、手、足”指向?qū)ι鼈€體的觀照;“日、月、水、火、山、石、田、禾”指向世界、宇宙萬物。短短四課，二十余個漢字就涉及了中華傳統(tǒng)文化的諸多方面，彰顯著漢字豐富的文化內(nèi)涵。再如《古對今》改編自《笠翁對韻》，選擇原文中相對淺白易懂的12組對子，將大自然的時間與空間、四季輪回、晨昏更替、物候景觀融于短短三個小節(jié)中，學(xué)生可以初步感知漢字之中的文化與哲思。

統(tǒng)編教材識字教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，如課文插圖、背景畫面等，處處融有傳統(tǒng)文化元素，力圖使教材充滿濃郁的傳統(tǒng)文化氣息，為兒童留下共同的文化記憶。在《古對今》一課中，嚴寒酷暑、春暖夏涼幾組對子呈現(xiàn)的背景可借用識字1《春夏秋冬》中的扇面，既體現(xiàn)新舊知識的勾連，又引導(dǎo)學(xué)生在濃濃的中國味中發(fā)現(xiàn)對子的關(guān)系。最后以卷軸的方式呈現(xiàn)背誦內(nèi)容，新穎精致，于無聲處實現(xiàn)文化的傳承。

依據(jù)漢字字理設(shè)計識字教學(xué)，有助于建立學(xué)生對漢字音、形、義之間聯(lián)系的認識，激活學(xué)生的認知和思維，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓漢字浸潤學(xué)生的生命成長。

【參考文獻】

[1]徐相瑞.語用理念下的低年級識字教學(xué)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2014（21）：22-24.

[2]查曉玲.因?qū)W而教的低年級識字教學(xué)：《識字8》教學(xué)設(shè)計[J].江蘇教育：小學(xué)教學(xué)，2012（7）：12-16.

[3]侯丁玲.識字有“理”，識字有“用”——提高識字教學(xué)質(zhì)效的探索[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（22）：62-63.

（作者單位：福建省廈門市滄海區(qū)教師進修學(xué)校附屬學(xué)校）