李海霞

【關(guān)鍵詞】詩歌教學(xué);兒童情趣;審美素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2019）41-0070-02

詩歌是一種抒情言志的文學(xué)樣式，它具有篇幅短小、音韻和諧以及趣味性強(qiáng)等特征，深受學(xué)生的喜愛。但是，由于受到多方面因素的影響，目前小學(xué)語文詩歌教學(xué)并未取得理想的教學(xué)效果。隨著新課程改革的深入進(jìn)行，生本、文本教學(xué)理念的回歸，詩歌教學(xué)也愈加關(guān)注詩歌本真和兒童本身。教師在教學(xué)時要尊重學(xué)生的心理和認(rèn)知需求，把握好詩歌中的兒童樂趣，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對詩歌的興趣與愛好，培養(yǎng)兒童的審美趣味。

1.關(guān)注詩歌本身，挖掘詩歌中的童趣。

兒童詩歌中蘊(yùn)含著較為豐富的情趣，教師在教學(xué)時要認(rèn)真分析、研讀詩歌作品，挖掘詩歌中的童趣，使教學(xué)指向文本旨趣和兒童審美趣味。具體而言，教師可以從詩歌的語言形式、表現(xiàn)手法和插圖等角度入手，挖掘詩歌中所蘊(yùn)含的童趣，提升兒童的審美品質(zhì)。例如，在語言形式上，教師可以關(guān)注那些用字簡單，讀之朗朗上口的語言句式;在表現(xiàn)手法方面，可以關(guān)注詩歌中的擬人、夸張、想象等手法，關(guān)注兒童的“不合理”想象，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生放飛思維，大膽想象，使學(xué)生在想象的海洋中體會詩歌的美與魅;教師還可以關(guān)注文中插圖的藝術(shù)形式，引導(dǎo)學(xué)生將圖片與文本內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

2.聲情并茂地范讀，使學(xué)生沉浸在詩歌的童趣之中。

課堂上，教師語言對學(xué)生的影響直接且深遠(yuǎn)，它既能夠激發(fā)學(xué)生的審美想象，還能夠促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。富有感染力的“讀”能夠激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生沉浸于詩歌的韻律、節(jié)奏和意境之中。然而，在范讀詩歌時，有部分教師常常會忽視詩歌的兒童特征，范讀詩歌過于“專業(yè)化”，兒童情趣缺失，使學(xué)生的心理產(chǎn)生壓抑等不良情緒，致使師生之間、詩歌與兒童之間產(chǎn)生疏離感。因此，教師在詩歌教學(xué)時要正確認(rèn)識“范讀”，貫徹以生為本理念，通過繪聲繪色地“讀”，潛移默化地“引”學(xué)生走入詩歌，體會詩歌作品。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材二下《彩色的夢》一文時，示范朗讀第二小節(jié)的句子“大塊的草坪，綠了;大朵的野花，紅了;大片的天空，藍(lán)了”，重讀“大塊、大朵、大片”和“綠、紅、藍(lán)”，排比句語氣漸強(qiáng)，突出了畫面的明麗色彩和變化之快。再如第二小節(jié)和第三小節(jié)中帶有破折號和感嘆號的句子“藍(lán)——得——透——明！”“又大——又紅！”范讀時引導(dǎo)學(xué)生將破折號前面的字音稍微拖長，有破折號的地方稍作停頓。教學(xué)中，進(jìn)行多次示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的節(jié)奏美、音韻美。

3.適時點撥評鑒，讓兒童領(lǐng)悟詩歌的審美趣味。

學(xué)生是發(fā)展中的個體，其理解分析能力比較有限。在課堂教學(xué)中，教師要扮演好“引領(lǐng)者”和“指導(dǎo)者”的角色，適時適當(dāng)?shù)攸c撥、講評，讓學(xué)生領(lǐng)會詩歌作品中的兒童情趣。在教學(xué)時，教師可以從語言形式、表現(xiàn)手法這兩個方面著手，帶領(lǐng)學(xué)生感受詩歌中的美。

關(guān)注富有童趣的語言句式，培養(yǎng)兒童的審美鑒賞能力。語言是師生溝通交流的橋梁，因此教師作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，要認(rèn)識到教學(xué)語言的重要性。在詩歌教學(xué)課堂上，要遵照由淺入深的原則，尊重學(xué)生個性特征，抓住稚氣、有趣的語言，“講”出童趣。《明天要遠(yuǎn)足》是統(tǒng)編語文教材一下的一首優(yōu)美的童詩，這首詩充滿了童真童趣，短短3節(jié)，把兒童獨有的內(nèi)心世界和情緒活動生動地傳達(dá)出來，情趣盎然。3節(jié)詩中都用了感嘆詞“唉”，3次重復(fù)一次比一次加重了情感的力度，所有的興奮、激動、期盼，盡在“唉”聲之中。因此，教學(xué)應(yīng)抓住特征性詞語給予點撥，使教學(xué)充分體現(xiàn)童趣。

聚焦夸張、想象、擬人等表現(xiàn)手法，發(fā)展學(xué)生的審美想象能力。就詩歌來講，表現(xiàn)手法呈現(xiàn)多樣性，如比喻、擬人、想象等。在講詩歌時，教師可以將詩歌中的表現(xiàn)手法作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生放松心情，放飛思維，親近詩歌，體會詩歌的兒童情趣。如，統(tǒng)編語文教材一上《影子》一文中“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”“影子常常陪著我，它是我的好朋友”，采用的就是比喻、擬人的表現(xiàn)手法。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先說說“為什么說影子像一條小黑狗，為什么說它是我的好朋友”，感受影子與“我”的形影不離。然后跟學(xué)生一起做做影子的游戲，說說影子還像什么，進(jìn)一步體會作者對影子的喜愛之情。利用表現(xiàn)手法，講解詩句，充分彰顯詩歌的兒童趣味，拉近學(xué)生與詩歌的距離，使學(xué)生對詩歌產(chǎn)生親近感。

兒童詩歌教學(xué)應(yīng)采用兒童的視角，順應(yīng)兒童的思維，進(jìn)行多層次、多角度的感悟，引領(lǐng)兒童提高詩歌的審美品味。

（作者單位：江蘇省南通市港閘區(qū)實驗小學(xué)）