摘 要：在實(shí)際的高中地理教學(xué)過(guò)程中，老師為了更好地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)往往會(huì)應(yīng)用到很多的思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖可以更好地將人們的思維形成過(guò)程通過(guò)具象的文字或者是圖片進(jìn)行展示，使那些原本比較復(fù)雜和抽象的基礎(chǔ)概念變得更加清晰明了，更具有可視性和價(jià)值。隨著教育改革力度的不斷加大，這對(duì)當(dāng)前的高中地理教學(xué)提出了更高的要求，教師要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行不斷的優(yōu)化升級(jí)，更好地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到實(shí)際的地理教學(xué)過(guò)程中。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;運(yùn)用

一、如何更好地在高中地理教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖

（一）將思維導(dǎo)圖更好地應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)中

將思維導(dǎo)圖合理地應(yīng)用在高中地理課堂學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，可以幫助學(xué)生更好地從整體的角度出發(fā)去對(duì)課本內(nèi)容中的地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行把控，學(xué)生在預(yù)習(xí)的進(jìn)程中也可以全面地對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)深刻的了解，而且課堂的整體教學(xué)效率也會(huì)得到有效的提升[1]。比如在講解關(guān)于“地球運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教材中的內(nèi)容主要是講解了地球的公轉(zhuǎn)以及自傳的相關(guān)規(guī)律，沒(méi)有對(duì)實(shí)際的圖像有一個(gè)清晰的表述，學(xué)生也很難直接地分析和辨認(rèn)出地球處于公轉(zhuǎn)和自傳過(guò)程中的不同特點(diǎn)。老師這個(gè)時(shí)候就可以將做好的思維導(dǎo)圖（如圖1）放入課前預(yù)習(xí)之中，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖就可以對(duì)兩者之間存在的差別有一個(gè)更加細(xì)致的感知，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生亦可以將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和思維導(dǎo)圖的要素進(jìn)行有效的對(duì)應(yīng)，便于學(xué)生掌控其中涵蓋的科學(xué)知識(shí)。

（二）使用思維導(dǎo)圖更好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和整理學(xué)習(xí)的知識(shí)

在高中地理教材中有很多的知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生去記憶和學(xué)習(xí)，如果學(xué)生只是采用了傳統(tǒng)的機(jī)械式和填鴨式的學(xué)習(xí)方式去背誦課本的知識(shí)內(nèi)容，這很難有效地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量[2]。而且借助思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以更好地借助圖表去獲取高中地理教材中不同單元的內(nèi)容，并且按照順序有效地記錄下來(lái)，讓學(xué)生在期末復(fù)習(xí)備考的時(shí)候，可以按照提前梳理好的知識(shí)順序去復(fù)習(xí)和記憶，而且也可以更好地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的缺陷和問(wèn)題，便于及時(shí)查缺補(bǔ)漏。舉個(gè)例子來(lái)看，在學(xué)習(xí)關(guān)于“城市歷史景觀的保護(hù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖更好地對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)全面的梳理和認(rèn)知，保證了內(nèi)容更富有邏輯性，而且也可以很好地將本單元學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)。在正式上課之前，學(xué)生也可以帶著自己心中的疑惑，比如有城市歷史景觀的特點(diǎn)是什么，我們需要如何更好地去保護(hù)它們？來(lái)更好地完成接下來(lái)的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式也改變了傳統(tǒng)的學(xué)生在上課的時(shí)候處于比較茫然的狀態(tài)，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，提升了學(xué)習(xí)的有效性。在正式講課的過(guò)程中，老師需要合理地使用思維導(dǎo)圖來(lái)保證課堂教學(xué)內(nèi)容之間有著更加密切的關(guān)聯(lián)性，與此同時(shí)，使用思維導(dǎo)圖也可以將那些原本比較瑣碎的知識(shí)點(diǎn)有更強(qiáng)的凝聚力，可以更好地形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生在以后的復(fù)習(xí)過(guò)程中可以更好地使用思維導(dǎo)圖來(lái)完成不同單元之間知識(shí)的溫故，避免學(xué)生在復(fù)習(xí)中浪費(fèi)更多的時(shí)間，有效地提升了學(xué)生復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及效率，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。

二、教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

（一）積極地引導(dǎo)學(xué)生合理地使用思維導(dǎo)圖

借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生可以將那些原本很瑣碎的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行拼接，這也更好地幫助學(xué)生深刻地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的知識(shí)[3]。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)自主構(gòu)建的思維導(dǎo)圖可以更好地理解和使用所學(xué)的知識(shí)，所以，老師要扮演好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)制作思維導(dǎo)圖，只有這樣才能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生在制作的過(guò)程中也是一個(gè)有效的復(fù)習(xí)和查漏補(bǔ)缺。老師通過(guò)檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，可以更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況以及結(jié)合學(xué)生存在的問(wèn)題提出一些有效的建議，幫助學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。

（二）在進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過(guò)程中要保證多個(gè)單元之間存在一定的關(guān)聯(lián)

學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過(guò)程中需要保證和每個(gè)層次單元結(jié)構(gòu)之間存在的關(guān)聯(lián)，要避免構(gòu)建的思維導(dǎo)圖過(guò)于雜亂，這也不利于以后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。地理課本學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)并不是獨(dú)立存在的，每個(gè)單元之間都存在密切的關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，很容易導(dǎo)致構(gòu)建的思維導(dǎo)圖之間的知識(shí)不夠連貫。除此之外，在進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程中保證按照條例將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行羅列，可以更好地讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候有據(jù)可依，不斷地加深對(duì)知識(shí)的掌握。

（三）做好個(gè)人和合作之間的綜合

學(xué)生也需要考慮到思維導(dǎo)圖的共享價(jià)值和意義，借助和老師以及同學(xué)之間的溝通交流去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)。如果學(xué)生只是一味地閉門(mén)造車(chē)就不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，這不利于提升自己的綜合素質(zhì)。所以，學(xué)生要多和同學(xué)老師交流，以便及時(shí)地對(duì)自己思維導(dǎo)圖中的誤區(qū)進(jìn)行改正，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

我們可以知道在高中地理教學(xué)中合理的使用思維導(dǎo)圖，可以更好地幫助老師教學(xué)，讓原本抽象的知識(shí)變得更加具體生動(dòng)，有效地幫助高中生去理解地理學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)問(wèn)題，而且也可以進(jìn)一步地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]栗文輝.淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].南北橋，2016（11）.

[3]吳開(kāi)芬.淺析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫(xiě)算（素質(zhì)教育論壇），2015（20）：38-39.

作者簡(jiǎn)介：李文君（1985.04—），男，中學(xué)一級(jí)教師，高中地理教師。