覃開波

摘 要：高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)對(duì)比，它的邏輯性更強(qiáng)、也更抽象，教學(xué)效率取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高中數(shù)學(xué)比較枯燥，導(dǎo)致大部分高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力不足。因此，高中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該先從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力入手，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以此推動(dòng)教學(xué)實(shí)效性。根據(jù)多年的教學(xué)心得與經(jīng)驗(yàn)，主要從興趣培養(yǎng)、樹立自信心、數(shù)學(xué)魅力以及交流互助四個(gè)方面，舉例說明借助信息技術(shù)如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)動(dòng)力;信息技術(shù);提升策略

學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)于教師和學(xué)生都很重要，尤其對(duì)于學(xué)生，是其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最重要因素之一，可以幫助學(xué)生叩開新世界的大門，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的世界，探索數(shù)學(xué)的奧妙。高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容廣泛，抽象性強(qiáng)，所以在學(xué)習(xí)的過程中難度非常大。高中數(shù)學(xué)教師若能夠開拓新穎的教學(xué)形式，培育學(xué)生的課堂興趣，不僅能夠提高課堂效率，而且能夠提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，給予學(xué)生更為廣闊的發(fā)展空間。當(dāng)前是信息時(shí)代，借助信息技術(shù)開展教學(xué)是時(shí)代與潮流的要求，因?yàn)槔眯畔⒓夹g(shù)教學(xué)具備內(nèi)容豐富、方式靈活、教學(xué)效率高等特征，對(duì)于培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)力具有明顯的作用。所以，高中數(shù)學(xué)老師在開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)盡量利用信息技術(shù)，完善教學(xué)方法與策略，不斷提高與增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提升與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等目標(biāo)。

一、借助信息技術(shù)拓展教學(xué)方式，從感官上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不是很濃，客觀上是由于數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的枯燥無味，主觀上由于大多數(shù)老師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)更顯得單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣的低下造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。信息技術(shù)的發(fā)展為高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)提供了新的便利之處，比如多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用，也為高中數(shù)學(xué)課堂提供了新穎的教學(xué)模式。我們可以了解到，多媒體具有多種多樣的形式，包括圖片、聲音、動(dòng)畫等，可以將晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D畫、聲音相結(jié)合的形式，將理論化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象性的感官?zèng)_擊，這在空間幾何教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)得尤其明顯。

在學(xué)習(xí)三視圖這一課時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)所知的三視圖，構(gòu)想出立體圖形原本的樣子，并把它畫出來。對(duì)于部分學(xué)生而言，由于自身空間想象能力不足，對(duì)于圖形結(jié)構(gòu)的想象都無法實(shí)現(xiàn)，更不要說進(jìn)行圖形繪制;尤其面對(duì)復(fù)雜的不規(guī)則的立體結(jié)構(gòu)時(shí)，其呈現(xiàn)的三視圖也不具規(guī)則性，甚至還有遮擋的部分，因而很難將其還原回去。而多媒體技術(shù)可以很快地解決這個(gè)問題。教師在借助多媒體展示的時(shí)候，可以在屏幕上作點(diǎn)，根據(jù)三視圖進(jìn)行連線，最終呈現(xiàn)出整個(gè)立體圖形的所有角度，再將立體圖形的三個(gè)視角進(jìn)行拆分，重新形成三視圖，可以讓學(xué)生在了解三視圖還原原理的同時(shí)，更深入地理解立體圖形建立三視圖的方法。這種多媒體教學(xué)方式，在視覺等角度給予學(xué)生刺激，發(fā)揮出了自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也能將晦澀的教學(xué)內(nèi)容變得更加形象，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不再產(chǎn)生排斥感，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、借助信息技術(shù)開展難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生自信心

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容邏輯性更強(qiáng)，幾何部分的內(nèi)容更加抽象，相比較知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)也多，由于這些因素，部分學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)動(dòng)力不足主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)難度大，一些學(xué)生經(jīng)過努力后，還是無法更好地開展學(xué)習(xí)，達(dá)到理想效果，于是學(xué)習(xí)的自信心受到了一定的打擊，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。因此老師想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就要在重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)的突破上下工夫。信息技術(shù)對(duì)于高中數(shù)學(xué)，尤其是幾何部分教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)最明顯。教師可以利用信息技術(shù)的建模功能，對(duì)抽象性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示剖析，培養(yǎng)學(xué)生的空間立體感，從而降低難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)也不是很難，增強(qiáng)其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的自信心，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“空間四邊形”的教學(xué)中，如果老師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，僅靠講解與簡(jiǎn)單的模型，部分空間立體感不強(qiáng)的學(xué)生有可能會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為空間四邊形中的兩條對(duì)角線為相交關(guān)系。如果老師借助信息技術(shù)的建模功能，演示建模過程，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)空間四邊形的結(jié)構(gòu)形成清晰深刻的認(rèn)識(shí)，從而將難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度降低，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。具體做法如下，通過幾何畫板，先將基本的圖形導(dǎo)入，接著通過命令讓基本圖形旋轉(zhuǎn)，完成空間四邊形模型的建立;然后再對(duì)其進(jìn)行輔助線的添加，并從不同的角度讓學(xué)生觀察。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)抽象的空間立體圖形進(jìn)行感知，提升學(xué)生的觀察與思維能力;還能夠讓學(xué)生對(duì)空間四邊形的理解更加深刻，從而建立對(duì)異面直線的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)。所以，信息技術(shù)對(duì)于高中數(shù)學(xué)，尤其是幾何部分難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，具有降低難度、讓學(xué)生更容易進(jìn)行學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，一旦學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)沒有了畏懼心理，那么學(xué)習(xí)的信心和積極性就會(huì)增強(qiáng)，也為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力發(fā)揮了促進(jìn)作用。

三、借助信息技術(shù)導(dǎo)入課程內(nèi)容，展現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于當(dāng)今高速發(fā)展的社會(huì)來說，其重要性不言而喻，但對(duì)于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷不足的高中生來說，對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)還不足，也無法從專業(yè)上進(jìn)行概念的灌輸。即使課堂上老師也會(huì)穿插一些數(shù)學(xué)在應(yīng)用上的內(nèi)容，對(duì)大部分學(xué)生來說，還是無法形成一定的影響。因此，造成學(xué)習(xí)學(xué)生動(dòng)力不足的另外一個(gè)因素，就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的重要性和應(yīng)用認(rèn)識(shí)不夠。因此，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以借助信息技術(shù)多媒體的強(qiáng)大功能，給學(xué)生分享一些能體現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力和重要性的內(nèi)容，如果能夠?qū)⑦@些內(nèi)容和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合那就最好不過了。

例如，老師在進(jìn)行等比數(shù)列的教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體的播放功能，先給學(xué)生播放一段阿凡提和國王下棋的動(dòng)畫：有一天，國王提出要與阿凡提下棋，國王說，你如果贏了，我可以答應(yīng)你的要求。于是阿凡提說道，假如他贏了，請(qǐng)國王賞賜他麥子，具體要求是，第一個(gè)方格放置1粒麥子，第二個(gè)方格放置2粒麥子，第三個(gè)方格放置4粒麥子，依此類推。國王聽后，以為這個(gè)要求很低，就毫不猶豫地答應(yīng)了阿凡提的要求。最后的結(jié)果相信大多人都知道，國王不但輸了，還滿足不了阿凡提的要求。這個(gè)動(dòng)畫估計(jì)大部分學(xué)生都看過，但卻講不出為什么。其實(shí)這就是數(shù)學(xué)里的等比數(shù)列問題。在老師對(duì)等比數(shù)列的一番講解后，學(xué)生掌握了等比數(shù)列的公式，就知道N項(xiàng)求和雖然起點(diǎn)數(shù)字很小，但結(jié)果有可能無窮大。估計(jì)大部分學(xué)生就會(huì)認(rèn)為，假如國王知道等比數(shù)列的知識(shí)點(diǎn)，那么他就不會(huì)輕易答應(yīng)阿凡提的要求。老師如果利用這個(gè)方式進(jìn)行課堂教學(xué)的鋪墊，將課程內(nèi)容導(dǎo)入，不僅能夠提高課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)有效性，還可以從這個(gè)故事的本身，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)自身的魅力與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

四、利用信息技術(shù)搭建交流互助學(xué)習(xí)平臺(tái)，從探究與成就感上提升學(xué)習(xí)動(dòng)力

一個(gè)優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)老師，最重要的不是教書，不是教知識(shí)，也不是教學(xué)生，而是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是只局限在數(shù)學(xué)課堂上，而是應(yīng)當(dāng)拓展到課堂以外，打通課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，讓學(xué)生得以自主發(fā)揮出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。另外在日常的教學(xué)工作中，教師都知道，恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)與鼓勵(lì)學(xué)生，從某種角度來說比讓學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作用和意義更大。這個(gè)表揚(yáng)與鼓勵(lì)從本質(zhì)上來講，讓學(xué)生獲得了一定的成就感。因此，老師可以借助信息技術(shù)搭建交流互助學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠互相探討交流，在探討過程中不光是對(duì)知識(shí)的深入掌握，更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感也會(huì)逐漸增強(qiáng)，對(duì)于提升學(xué)習(xí)動(dòng)力、積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)都有很大的幫助。

例如教師可以建立QQ群或者微信群，作為連接課上與課下的溝通平臺(tái)。針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，教師可以在下課時(shí)布置一個(gè)課外思考題，不作為硬性作業(yè)，只是提供給學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主思考，當(dāng)天結(jié)束時(shí)，教師將該思考題的答案與解析發(fā)在班級(jí)群里，學(xué)生可以對(duì)照解析判斷自己的答案是否正確，思路是否流暢，或者在此基礎(chǔ)上探究一題多解的情況。學(xué)生在思考過程中也可以互相討論，廣泛借鑒他人的解題思路，打開自己的思維空間，同時(shí)，每天的積累可以為學(xué)生打下良好的解題基礎(chǔ)，學(xué)生的成就感會(huì)越來越高，學(xué)習(xí)熱情會(huì)更加高漲。但是，對(duì)于大部分學(xué)生來說，他們并沒有太多課余時(shí)間去探索難度較高的題目，因此，教師需要為其提供扎實(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)。除了每天的課堂作業(yè)，教師也可以找一些精選例題，并將其上傳到班級(jí)群的共享空間，供學(xué)生下載并學(xué)習(xí)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

另外，課外交流平臺(tái)最重要的是交流，學(xué)生可以在班級(jí)群內(nèi)討論數(shù)學(xué)題，也可以就某一知識(shí)點(diǎn)請(qǐng)教老師或數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)，這樣一來，班級(jí)內(nèi)就可以形成一種共同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍，在整個(gè)班級(jí)大環(huán)境的帶動(dòng)下，整個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性都會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，其學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)成為進(jìn)步的動(dòng)力。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)力的培養(yǎng)方式很多，但信息技術(shù)相對(duì)來說其優(yōu)勢(shì)更加明顯，因此，高中數(shù)學(xué)教師不能固守過去的教學(xué)觀念，而是應(yīng)當(dāng)主動(dòng)進(jìn)行變革，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，結(jié)合信息技術(shù)，將枯燥、生澀的數(shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)的內(nèi)容，在開展有效性教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)注程度，也著力提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，讓其自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)要求，還為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與工作培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

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