出程達

摘 要：在新課改下，小學數(shù)學教學已經(jīng)不再是以理論知識與技能為主的“知識本位”教育，而是關注學生智慧生成、看重學生可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育課程。其中，質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提，質(zhì)疑能力則是小學生所應具備的基本思維品質(zhì)。因此，小學數(shù)學教師便要主動在數(shù)學教學實踐中落實質(zhì)疑能力導向理念，豐富小學生的思考、解題與創(chuàng)新經(jīng)驗。以現(xiàn)階段小學數(shù)學教學現(xiàn)狀作為切入點，分析小學數(shù)學教師對培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的看法，然后再逐步分析培養(yǎng)小學生數(shù)學質(zhì)疑能力的有效策略，以便更好地優(yōu)化小學數(shù)學教學結構與育人質(zhì)量。

關鍵詞：小學數(shù)學;質(zhì)疑能力;現(xiàn)狀分析;教學策略

小學階段的數(shù)學教育是一門理性學科，重點在于開發(fā)學生的智力，優(yōu)化學生的思維發(fā)展。其中，質(zhì)疑能力是指小學生從新舊知識的異同點、數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的連接點等知識處產(chǎn)生的質(zhì)問、疑問能力，是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識的直接表現(xiàn)。在現(xiàn)代社會中，人們越來越看重小學生的創(chuàng)新能力與發(fā)現(xiàn)能力，而且我國國家也致力于通過培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才來提升我國的綜合國力，推動中華民族偉大復興事業(yè)的順利發(fā)展。這就要求小學數(shù)學教師主動培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才做準備。但是，要想真正培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑能力，我們還需從現(xiàn)實入手，確保質(zhì)疑教學改革符合實際需求。下面，本文將從教師主講依然占據(jù)主要地位、小學生的問題意識不強、小學生缺乏質(zhì)疑與創(chuàng)新的勇氣三個角度來分析小學數(shù)學教學現(xiàn)狀。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

1.教師主講依然占據(jù)重要地位

雖然我國一直在提倡“生本教育”，但是小學數(shù)學教師依然不敢松懈，擔心因為解放學生而無法按時完成常規(guī)的教學任務。也有一部分小學數(shù)學教師由于數(shù)學學科本身的抽象性、邏輯性很強，總是擔心由于自己講得不夠清楚、透徹而影響小學生的數(shù)學理解，所以依然堅持將教師主講作為數(shù)學教學的中心?？陀^來講，教學時間十分有限，如果教師主講占據(jù)了主體地位，那么小學生的自主思考空間便會被壓縮。這就直接降低了小學生展開數(shù)學質(zhì)疑的可能性，影響了小學生數(shù)學質(zhì)疑能力的形成。

2.小學生的問題意識不強

說到問題，人們普遍認可“問題是數(shù)學的心臟”這一基本理念，所以會設計一系列問題串來引導小學生展開數(shù)學思考與問題探究。然而，必須要承認的是，這些問題基本都是由小學數(shù)學教師主動整合數(shù)學知識與小學生的認知規(guī)律來設計的，小學生很少主動提出問題。這就表示小學生的問題意識不強，雖然會在問題驅(qū)動下學習數(shù)學知識，但是學習思維依然比較被動，無法展開高階的數(shù)學質(zhì)疑與創(chuàng)新活動。

3.小學生缺乏質(zhì)疑與創(chuàng)新的勇氣

在現(xiàn)代的社會環(huán)境中，大多數(shù)小學生在家中都習慣了長輩的愛護與縱容，所以他們的自尊心很強，無法容忍失敗或不足，難以正視自己的缺陷。一旦學生在數(shù)學學習中產(chǎn)生了知識疑問，那么他們的第一反應不是主動提出、自主解決，而是會壓抑自己的想法，擔心自己所提出的問題會招來他人的嘲笑與輕視。另外，還有一部分小學生由于對數(shù)學教師心生畏懼而不敢提出問題，抗拒與小學數(shù)學教師的交流與互動，缺少主動質(zhì)疑的勇氣與決心。然而，數(shù)學學科的學習難度很大，小學生勢必會遇到一系列知識疑問，如果一味壓制與忽視，那么必然會影響小學生的數(shù)學認知，無法順利培養(yǎng)小學生的數(shù)學質(zhì)疑能力。

小學數(shù)學教學的現(xiàn)存問題都表明小學生并不善于質(zhì)疑，缺少質(zhì)疑意識，習慣了接受式學習狀態(tài)。然而，愛因斯坦曾經(jīng)指出，提出問題要比解決問題更加重要，而且未來社會也越來越看重人才的質(zhì)疑意識與創(chuàng)新能力，所以小學數(shù)學教師必須要積極落實質(zhì)疑能力導向教學，幫助小學生養(yǎng)成勤思考、勤質(zhì)疑、敢創(chuàng)新、愛發(fā)現(xiàn)的思維習慣，為小學生的終身發(fā)展做準備。下面，筆者將從創(chuàng)設問題情境，激起學生質(zhì)疑意識;鼓勵學生提問，豐富學生質(zhì)疑經(jīng)驗;優(yōu)化質(zhì)疑方法，提升學生質(zhì)疑能力;鼓勵學生追問，培養(yǎng)學生質(zhì)疑思維四個角度來分析小學數(shù)學教師應該如何培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑能力。

二、小學數(shù)學培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的有效策略

1.創(chuàng)設問題情境，激起學生質(zhì)疑意識

問題是質(zhì)疑的基本表現(xiàn)，小學生所產(chǎn)生的疑問也將成為培養(yǎng)小學生質(zhì)疑能力的基本切入點。小學生的成長經(jīng)歷十分單純、淺薄，正處于對外界社會抱有強烈好奇心與求知欲的年齡，所以只要小學數(shù)學教師積極引導，那么小學生便會養(yǎng)成勤問“為什么”的好習慣。對此，小學數(shù)學教師應該要積極創(chuàng)設問題情境，在情境中提出問題，引導小學生質(zhì)疑某類問題的解題方法，或者是質(zhì)疑數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的遷移規(guī)律，抑或質(zhì)疑新知與舊知的關聯(lián)性等，保證小學生可以在問題情境中展開積極思考。

就如在“摘蘋果”一課教學中，小學生就要學習兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法知識，由此解決現(xiàn)實生活中的計算問題。在本課教學中，筆者直接利用“摘蘋果”這個問題情境組織小學生進入了加法思考狀態(tài)。首先，筆者以多媒體投影儀呈現(xiàn)了兩幅圖畫，一幅圖畫呈現(xiàn)的是摘蘋果的現(xiàn)有進度，每個籃子中都有明確數(shù)量的蘋果;借此，筆者引導學生想象自己身在蘋果果園，負責檢驗摘蘋果的工作成果;在第二幅圖畫中，筆者會呈現(xiàn)最終的蘋果采摘結果，鼓勵學生利用兩幅圖畫所呈現(xiàn)的蘋果數(shù)量差異列出兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法算式。進而，學生則可通過“數(shù)一數(shù)”“算一算”活動計算蘋果采摘活動的數(shù)量，初步歸納兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法算理與算法。在“摘蘋果”問題情境中，小學生會自然而然地分析兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方式，主動探究本課加法算理，由此進入數(shù)學質(zhì)疑與數(shù)學探究活動。

2.鼓勵學生提問，豐富學生質(zhì)疑經(jīng)驗

提問是小學生產(chǎn)生數(shù)學質(zhì)疑的基本表現(xiàn)，反映著小學生的數(shù)學認知與思維水平。為此，小學數(shù)學教師要解放學生的頭腦與肢體，引導小學生主動提問，借此豐富小學生的質(zhì)疑經(jīng)驗。在此過程中，小學數(shù)學教師要完善預設與生成的關系，既要在備課階段預設能夠引起小學生產(chǎn)生質(zhì)疑意識的資料與時機，由此創(chuàng)設問題情境，提出必要的數(shù)學資料，也要尊重課堂生成，利用課堂意外來引導小學生科學質(zhì)疑，借此保護小學生的思考意識，訓練小學生的質(zhì)疑能力。

就如在“除得盡嗎”一課教學中，筆者便設計了幾個不同的除法算式，即300÷5，48÷5，600÷33等算式。小學生已經(jīng)掌握了基本的除法計算知識，能夠主動利用整數(shù)除法、有余數(shù)除法知識來解決這幾個問題。但是，在計算“600÷33”時，小學生產(chǎn)生了疑惑，發(fā)現(xiàn)余數(shù)、商都會重復出現(xiàn)，而且難以終止。于是，學生自然而然地提出了這樣一個問題：“600÷33除得盡嗎？我們是否要一直計算呢？”借此，筆者便引入了“除得盡嗎”一課知識，鼓勵小學生自主分析循環(huán)小數(shù)知識，知道有一部分除法算式是無法得到確切的計算結果的。實踐證明，當小學生產(chǎn)生了知識疑問并且主動提出問題之后，教師再引入具體的數(shù)學概念，便可很好地優(yōu)化小學生的數(shù)學理解能力，使其快速內(nèi)化數(shù)學新知。

3.優(yōu)化質(zhì)疑方法，提升學生質(zhì)疑能力

眾所周知，一節(jié)數(shù)學課的時長大約在45分鐘左右，如果我們一味引導小學生提問，不在乎小學生所提出的數(shù)學問題是否有探究價值，那么勢必會浪費教學時間，影響小學數(shù)學教學效率。但是，如果忽視學生問題，則會打擊小學生的思考積極性。對此，小學數(shù)學教師要教給小學生科學質(zhì)疑的方法，從根本上提升小學生的提問、追問能力，盡可能優(yōu)化小學生的提問意識，由此保證小學生可以在提問、問題解決活動中形成良好的數(shù)學能力，以便切實提升小學生的質(zhì)疑能力。

在數(shù)學教學中，筆者會列出明確的重難點知識，鼓勵小學生圍繞重難點知識進行質(zhì)疑，而且還鼓勵小學生“咬文嚼字”，在具體的數(shù)學概念、新舊知識的不同點進行質(zhì)疑，很好地優(yōu)化了小學生的提問質(zhì)量。比如，在“面積”一課教學中，筆者便鼓勵小學生通過涂色、潑水、測量等活動探究“面積”這一幾何概念，然后讓學生觀察教材對“面積”一詞的描述，由此展開數(shù)學質(zhì)疑。比如，有的小學生在看到“封閉圖形”四個字時，便提問：“只有封閉圖形才有面積嗎？非封閉圖形的面積不能計算嗎？”對此，筆者先是肯定了小學生的觀察能力，然后引導小學生回顧了涂色活動，重新鞏固與強調(diào)了“封閉圖形”這一前提條件，深化了小學生的概念理解與記憶活動。

4.鼓勵學生追問，培養(yǎng)學生質(zhì)疑思維

追問技巧實則是小學生、數(shù)學教師根據(jù)某個問題而展開的拓展思考與遷移思考，便于小學生進一步思考數(shù)學知識的內(nèi)涵與數(shù)學思想方法的應用，不斷優(yōu)化小學生的數(shù)學認識。在培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑能力過程中，小學數(shù)學教師也要以開放性問題培養(yǎng)小學生的思考能力，同時引導小學生在此基礎上進行追問，由此展開數(shù)學質(zhì)疑，發(fā)散小學生的數(shù)學思維。在實施追問教學時，小學數(shù)學教師要把握追問時機，可以在小學生產(chǎn)生知識疑問，或者存在多元想法的時候鼓勵小學生自主展開數(shù)學推理與猜想活動，切實保護小學生的思考意識，使其學會“打破砂鍋問到底”。

在小學數(shù)學課堂上，筆者經(jīng)常會鼓勵小學生多問為什么，結合現(xiàn)成的問題展開全面思考。比如，在“軸對稱再認識（一）”一課教學中，筆者便整理了生活中常見的幾何圖形，提出數(shù)學問題：“請你判斷這些圖形是否屬于軸對稱圖形，畫出這個圖形的對稱軸?！庇械男W生通過圖形觀察，以幾何問題為基礎，進一步提出了新的問題，如“每一種圖形只有一個對稱軸嗎？”“對稱圖形是怎么形成的？”等等。接著，筆者便引導本班小學生進一步制作了平面圖形剪紙，然后通過折一折、畫一畫等動手操作活動展開了數(shù)學推理與數(shù)學建?；顒印?/p>

總而言之，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的數(shù)學質(zhì)疑能力本身就是優(yōu)化小學生數(shù)學思維意識與知識結構的基本要求，決定著小學生在數(shù)學學習領域可能取得的突出進步與成就，能夠切實優(yōu)化小學生的綜合素質(zhì)，使其成長為合格的新時代人才。因此，小學數(shù)學教師要以質(zhì)疑能力為導向，豐富小學生的質(zhì)疑與創(chuàng)新經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]高建峰.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（19）：96.

[2]石花英.論如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力[J].華夏教師，2018（26）：17-18.

[3]章盼男.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力[J].科學咨詢（教育科研），2018（1）：55-56.

[4]劉得智.小學數(shù)學教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2018（8）：63.