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        質疑能力導向的小學數(shù)學課堂有效教學實踐研究

        2019-09-17 08:23:10出程達
        新課程·上旬 2019年7期
        關鍵詞:質疑能力現(xiàn)狀分析教學策略

        出程達

        摘 要:在新課改下,小學數(shù)學教學已經(jīng)不再是以理論知識與技能為主的“知識本位”教育,而是關注學生智慧生成、看重學生可持續(xù)發(fā)展的素質教育課程。其中,質疑是創(chuàng)新的前提,質疑能力則是小學生所應具備的基本思維品質。因此,小學數(shù)學教師便要主動在數(shù)學教學實踐中落實質疑能力導向理念,豐富小學生的思考、解題與創(chuàng)新經(jīng)驗。以現(xiàn)階段小學數(shù)學教學現(xiàn)狀作為切入點,分析小學數(shù)學教師對培養(yǎng)學生質疑能力的看法,然后再逐步分析培養(yǎng)小學生數(shù)學質疑能力的有效策略,以便更好地優(yōu)化小學數(shù)學教學結構與育人質量。

        關鍵詞:小學數(shù)學;質疑能力;現(xiàn)狀分析;教學策略

        小學階段的數(shù)學教育是一門理性學科,重點在于開發(fā)學生的智力,優(yōu)化學生的思維發(fā)展。其中,質疑能力是指小學生從新舊知識的異同點、數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的連接點等知識處產(chǎn)生的質問、疑問能力,是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識的直接表現(xiàn)。在現(xiàn)代社會中,人們越來越看重小學生的創(chuàng)新能力與發(fā)現(xiàn)能力,而且我國國家也致力于通過培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才來提升我國的綜合國力,推動中華民族偉大復興事業(yè)的順利發(fā)展。這就要求小學數(shù)學教師主動培養(yǎng)小學生的質疑能力,為培養(yǎng)創(chuàng)新人才做準備。但是,要想真正培養(yǎng)小學生的質疑能力,我們還需從現(xiàn)實入手,確保質疑教學改革符合實際需求。下面,本文將從教師主講依然占據(jù)主要地位、小學生的問題意識不強、小學生缺乏質疑與創(chuàng)新的勇氣三個角度來分析小學數(shù)學教學現(xiàn)狀。

        一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

        1.教師主講依然占據(jù)重要地位

        雖然我國一直在提倡“生本教育”,但是小學數(shù)學教師依然不敢松懈,擔心因為解放學生而無法按時完成常規(guī)的教學任務。也有一部分小學數(shù)學教師由于數(shù)學學科本身的抽象性、邏輯性很強,總是擔心由于自己講得不夠清楚、透徹而影響小學生的數(shù)學理解,所以依然堅持將教師主講作為數(shù)學教學的中心。客觀來講,教學時間十分有限,如果教師主講占據(jù)了主體地位,那么小學生的自主思考空間便會被壓縮。這就直接降低了小學生展開數(shù)學質疑的可能性,影響了小學生數(shù)學質疑能力的形成。

        2.小學生的問題意識不強

        說到問題,人們普遍認可“問題是數(shù)學的心臟”這一基本理念,所以會設計一系列問題串來引導小學生展開數(shù)學思考與問題探究。然而,必須要承認的是,這些問題基本都是由小學數(shù)學教師主動整合數(shù)學知識與小學生的認知規(guī)律來設計的,小學生很少主動提出問題。這就表示小學生的問題意識不強,雖然會在問題驅動下學習數(shù)學知識,但是學習思維依然比較被動,無法展開高階的數(shù)學質疑與創(chuàng)新活動。

        3.小學生缺乏質疑與創(chuàng)新的勇氣

        在現(xiàn)代的社會環(huán)境中,大多數(shù)小學生在家中都習慣了長輩的愛護與縱容,所以他們的自尊心很強,無法容忍失敗或不足,難以正視自己的缺陷。一旦學生在數(shù)學學習中產(chǎn)生了知識疑問,那么他們的第一反應不是主動提出、自主解決,而是會壓抑自己的想法,擔心自己所提出的問題會招來他人的嘲笑與輕視。另外,還有一部分小學生由于對數(shù)學教師心生畏懼而不敢提出問題,抗拒與小學數(shù)學教師的交流與互動,缺少主動質疑的勇氣與決心。然而,數(shù)學學科的學習難度很大,小學生勢必會遇到一系列知識疑問,如果一味壓制與忽視,那么必然會影響小學生的數(shù)學認知,無法順利培養(yǎng)小學生的數(shù)學質疑能力。

        小學數(shù)學教學的現(xiàn)存問題都表明小學生并不善于質疑,缺少質疑意識,習慣了接受式學習狀態(tài)。然而,愛因斯坦曾經(jīng)指出,提出問題要比解決問題更加重要,而且未來社會也越來越看重人才的質疑意識與創(chuàng)新能力,所以小學數(shù)學教師必須要積極落實質疑能力導向教學,幫助小學生養(yǎng)成勤思考、勤質疑、敢創(chuàng)新、愛發(fā)現(xiàn)的思維習慣,為小學生的終身發(fā)展做準備。下面,筆者將從創(chuàng)設問題情境,激起學生質疑意識;鼓勵學生提問,豐富學生質疑經(jīng)驗;優(yōu)化質疑方法,提升學生質疑能力;鼓勵學生追問,培養(yǎng)學生質疑思維四個角度來分析小學數(shù)學教師應該如何培養(yǎng)小學生的質疑能力。

        二、小學數(shù)學培養(yǎng)學生質疑能力的有效策略

        1.創(chuàng)設問題情境,激起學生質疑意識

        問題是質疑的基本表現(xiàn),小學生所產(chǎn)生的疑問也將成為培養(yǎng)小學生質疑能力的基本切入點。小學生的成長經(jīng)歷十分單純、淺薄,正處于對外界社會抱有強烈好奇心與求知欲的年齡,所以只要小學數(shù)學教師積極引導,那么小學生便會養(yǎng)成勤問“為什么”的好習慣。對此,小學數(shù)學教師應該要積極創(chuàng)設問題情境,在情境中提出問題,引導小學生質疑某類問題的解題方法,或者是質疑數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的遷移規(guī)律,抑或質疑新知與舊知的關聯(lián)性等,保證小學生可以在問題情境中展開積極思考。

        就如在“摘蘋果”一課教學中,小學生就要學習兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法知識,由此解決現(xiàn)實生活中的計算問題。在本課教學中,筆者直接利用“摘蘋果”這個問題情境組織小學生進入了加法思考狀態(tài)。首先,筆者以多媒體投影儀呈現(xiàn)了兩幅圖畫,一幅圖畫呈現(xiàn)的是摘蘋果的現(xiàn)有進度,每個籃子中都有明確數(shù)量的蘋果;借此,筆者引導學生想象自己身在蘋果果園,負責檢驗摘蘋果的工作成果;在第二幅圖畫中,筆者會呈現(xiàn)最終的蘋果采摘結果,鼓勵學生利用兩幅圖畫所呈現(xiàn)的蘋果數(shù)量差異列出兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法算式。進而,學生則可通過“數(shù)一數(shù)”“算一算”活動計算蘋果采摘活動的數(shù)量,初步歸納兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法算理與算法。在“摘蘋果”問題情境中,小學生會自然而然地分析兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方式,主動探究本課加法算理,由此進入數(shù)學質疑與數(shù)學探究活動。

        2.鼓勵學生提問,豐富學生質疑經(jīng)驗

        提問是小學生產(chǎn)生數(shù)學質疑的基本表現(xiàn),反映著小學生的數(shù)學認知與思維水平。為此,小學數(shù)學教師要解放學生的頭腦與肢體,引導小學生主動提問,借此豐富小學生的質疑經(jīng)驗。在此過程中,小學數(shù)學教師要完善預設與生成的關系,既要在備課階段預設能夠引起小學生產(chǎn)生質疑意識的資料與時機,由此創(chuàng)設問題情境,提出必要的數(shù)學資料,也要尊重課堂生成,利用課堂意外來引導小學生科學質疑,借此保護小學生的思考意識,訓練小學生的質疑能力。

        就如在“除得盡嗎”一課教學中,筆者便設計了幾個不同的除法算式,即300÷5,48÷5,600÷33等算式。小學生已經(jīng)掌握了基本的除法計算知識,能夠主動利用整數(shù)除法、有余數(shù)除法知識來解決這幾個問題。但是,在計算“600÷33”時,小學生產(chǎn)生了疑惑,發(fā)現(xiàn)余數(shù)、商都會重復出現(xiàn),而且難以終止。于是,學生自然而然地提出了這樣一個問題:“600÷33除得盡嗎?我們是否要一直計算呢?”借此,筆者便引入了“除得盡嗎”一課知識,鼓勵小學生自主分析循環(huán)小數(shù)知識,知道有一部分除法算式是無法得到確切的計算結果的。實踐證明,當小學生產(chǎn)生了知識疑問并且主動提出問題之后,教師再引入具體的數(shù)學概念,便可很好地優(yōu)化小學生的數(shù)學理解能力,使其快速內化數(shù)學新知。

        3.優(yōu)化質疑方法,提升學生質疑能力

        眾所周知,一節(jié)數(shù)學課的時長大約在45分鐘左右,如果我們一味引導小學生提問,不在乎小學生所提出的數(shù)學問題是否有探究價值,那么勢必會浪費教學時間,影響小學數(shù)學教學效率。但是,如果忽視學生問題,則會打擊小學生的思考積極性。對此,小學數(shù)學教師要教給小學生科學質疑的方法,從根本上提升小學生的提問、追問能力,盡可能優(yōu)化小學生的提問意識,由此保證小學生可以在提問、問題解決活動中形成良好的數(shù)學能力,以便切實提升小學生的質疑能力。

        在數(shù)學教學中,筆者會列出明確的重難點知識,鼓勵小學生圍繞重難點知識進行質疑,而且還鼓勵小學生“咬文嚼字”,在具體的數(shù)學概念、新舊知識的不同點進行質疑,很好地優(yōu)化了小學生的提問質量。比如,在“面積”一課教學中,筆者便鼓勵小學生通過涂色、潑水、測量等活動探究“面積”這一幾何概念,然后讓學生觀察教材對“面積”一詞的描述,由此展開數(shù)學質疑。比如,有的小學生在看到“封閉圖形”四個字時,便提問:“只有封閉圖形才有面積嗎?非封閉圖形的面積不能計算嗎?”對此,筆者先是肯定了小學生的觀察能力,然后引導小學生回顧了涂色活動,重新鞏固與強調了“封閉圖形”這一前提條件,深化了小學生的概念理解與記憶活動。

        4.鼓勵學生追問,培養(yǎng)學生質疑思維

        追問技巧實則是小學生、數(shù)學教師根據(jù)某個問題而展開的拓展思考與遷移思考,便于小學生進一步思考數(shù)學知識的內涵與數(shù)學思想方法的應用,不斷優(yōu)化小學生的數(shù)學認識。在培養(yǎng)小學生的質疑能力過程中,小學數(shù)學教師也要以開放性問題培養(yǎng)小學生的思考能力,同時引導小學生在此基礎上進行追問,由此展開數(shù)學質疑,發(fā)散小學生的數(shù)學思維。在實施追問教學時,小學數(shù)學教師要把握追問時機,可以在小學生產(chǎn)生知識疑問,或者存在多元想法的時候鼓勵小學生自主展開數(shù)學推理與猜想活動,切實保護小學生的思考意識,使其學會“打破砂鍋問到底”。

        在小學數(shù)學課堂上,筆者經(jīng)常會鼓勵小學生多問為什么,結合現(xiàn)成的問題展開全面思考。比如,在“軸對稱再認識(一)”一課教學中,筆者便整理了生活中常見的幾何圖形,提出數(shù)學問題:“請你判斷這些圖形是否屬于軸對稱圖形,畫出這個圖形的對稱軸?!庇械男W生通過圖形觀察,以幾何問題為基礎,進一步提出了新的問題,如“每一種圖形只有一個對稱軸嗎?”“對稱圖形是怎么形成的?”等等。接著,筆者便引導本班小學生進一步制作了平面圖形剪紙,然后通過折一折、畫一畫等動手操作活動展開了數(shù)學推理與數(shù)學建?;顒?。

        總而言之,在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的數(shù)學質疑能力本身就是優(yōu)化小學生數(shù)學思維意識與知識結構的基本要求,決定著小學生在數(shù)學學習領域可能取得的突出進步與成就,能夠切實優(yōu)化小學生的綜合素質,使其成長為合格的新時代人才。因此,小學數(shù)學教師要以質疑能力為導向,豐富小學生的質疑與創(chuàng)新經(jīng)驗。

        參考文獻:

        [1]高建峰.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的質疑能力[J].西部素質教育,2018,4(19):96.

        [2]石花英.論如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的質疑能力[J].華夏教師,2018(26):17-18.

        [3]章盼男.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的質疑能力[J].科學咨詢(教育科研),2018(1):55-56.

        [4]劉得智.小學數(shù)學教學中學生質疑能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育,2018(8):63.

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