華美英

摘 要：在日新月異的時(shí)代發(fā)展下，創(chuàng)新是時(shí)代的主流趨勢(shì)，也是事物發(fā)展的美好方向。國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人曾經(jīng)指出“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。”“讓創(chuàng)新在全社會(huì)蔚然成風(fēng)。”被多次提到?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：語(yǔ)文教育的特點(diǎn)之一就是要弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。因此，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是每位語(yǔ)文教師的義不容辭的職責(zé)所在。就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)新能力

從古至今，人類(lèi)的發(fā)展都是在不斷創(chuàng)新中成長(zhǎng)進(jìn)步。特別是在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的今天，創(chuàng)新直接影響著民族的興旺。作為教育工作者，我們也應(yīng)該高舉創(chuàng)新教育的旗幟，切實(shí)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著重要的使命。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的高階目標(biāo)。語(yǔ)文教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的差異性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索能力，讓學(xué)生的思維不斷擦出新火花。通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，促使學(xué)生不斷進(jìn)取以及創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、巧用質(zhì)疑，喚醒創(chuàng)新意識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生是一個(gè)整體，師生的互動(dòng)是激發(fā)學(xué)生思維的有效途徑。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出問(wèn)題并且解決問(wèn)題，這樣的教學(xué)比教師的滿(mǎn)堂灌更為有效。質(zhì)疑是創(chuàng)新的良好開(kāi)端，因?yàn)橛辛速|(zhì)疑學(xué)生便會(huì)主動(dòng)去探究，在這個(gè)過(guò)程中解決問(wèn)題就是一種創(chuàng)新之舉。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生探索未知的動(dòng)力及“打破砂鍋問(wèn)到底”的精神，無(wú)疑是在喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》一文后，學(xué)生明白了遇到困難要運(yùn)用智慧、認(rèn)真思考才能讓問(wèn)題迎刃而解的道理。但老師并不滿(mǎn)足于僅讓學(xué)生明白要認(rèn)真思考這個(gè)層面。而是創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：若干年后，這只烏鴉的孩子也遇到了和爸爸一樣的問(wèn)題。它可不想像爸爸那樣喝水，它覺(jué)得銜小石子太費(fèi)勁兒了。于是它想到一個(gè)新的方法，同學(xué)們猜一猜，小烏鴉會(huì)想出什么好辦法呢？大家開(kāi)動(dòng)腦子想一想吧，不要重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的辦法喲！學(xué)生思考后，有的說(shuō)去垃圾池找根人類(lèi)扔了的吸管放進(jìn)瓶子里吸;有的說(shuō)可以把瓶子傾倒，水到瓶口就能喝了;有的說(shuō)可以把瓶子里的水倒進(jìn)碗里喝呀……一石激起千層浪！在猜小烏鴉的辦法中，老師成功地喚醒了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

又如學(xué)習(xí)《孔明智退司馬懿》，老師首先讓學(xué)生看課題質(zhì)疑。學(xué)生問(wèn)：孔明怎樣智退司馬懿？老師順勢(shì)讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去閱讀課文，尋找答案，激發(fā)了閱讀興趣。當(dāng)這個(gè)問(wèn)題解決后，再分析人物形象環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟：在情勢(shì)危急的情況下眾官有什么表現(xiàn)？孔明怎么做？然后質(zhì)疑：寫(xiě)眾官表現(xiàn)對(duì)寫(xiě)諸葛亮有什么作用？學(xué)生這才意識(shí)到寫(xiě)眾官“盡皆失色”是為了反襯諸葛亮的沉著冷靜。從而發(fā)現(xiàn)文本秘妙——側(cè)面描寫(xiě)反襯主要人物形象。當(dāng)品味了司馬懿的謹(jǐn)慎多疑，知道了諸葛亮和司馬懿可謂是知己知彼后，再次質(zhì)疑：諸葛亮獲勝的根本原因是什么？在討論探究中，學(xué)生明白：司馬懿還是用老眼光看諸葛亮——亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。而諸葛亮卻敢于冒險(xiǎn)，突破常規(guī)，不因循守舊才得以獲勝。因此，有創(chuàng)新意識(shí)，敢于創(chuàng)新才是智的最高水平。相信，這樣的教學(xué)必將在無(wú)形中喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、自主探究，拓展創(chuàng)新思維

自主探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)獨(dú)立思考、合作討論、實(shí)踐操作、資料查找等方式，最終解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。自主探究的過(guò)程中涉及很多方面的內(nèi)容，不單單是學(xué)習(xí)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程。自主探究學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使其思維得到有效的鍛煉，智力得到有效的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造力得到有效的挖掘。讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中形成創(chuàng)新意識(shí)，拓展創(chuàng)新思維。

1.抓住細(xì)節(jié)，碰撞思維火花

在學(xué)習(xí)《誠(chéng)實(shí)的孩子》一文的時(shí)候，細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：為什么姑媽問(wèn)花瓶是誰(shuí)打碎的時(shí)候，表兄妹回答“不是我！”句末用的是感嘆號(hào)，但是列寧回答“不是我。”卻用句號(hào)呢？老師這時(shí)候給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和分析：“花瓶到底是誰(shuí)打碎的呢？大家先想想，如果當(dāng)時(shí)是你打碎的，別人問(wèn)你的時(shí)候，你不敢承認(rèn)，你會(huì)怎么回答？”學(xué)生想了想恍然大悟地說(shuō)：“哦，明白了！感嘆號(hào)是表示語(yǔ)氣的肯定，句號(hào)是語(yǔ)氣的不肯定，列寧應(yīng)該是在撒謊吧。”通過(guò)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這個(gè)細(xì)節(jié)的質(zhì)疑、分析、引導(dǎo)，碰撞出思維的火花，讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

2.合作探究，拓寬話(huà)題角度

五年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作，要求學(xué)生寫(xiě)童年趣事。一開(kāi)始大多數(shù)學(xué)生選材比較單一，把“趣”局限在“樂(lè)趣”這一個(gè)方面，造成人云亦云，缺乏新意。這時(shí)候，老師組織學(xué)生合作探究：這個(gè)“趣”字我們還可以從哪些角度去理解它？經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究，合作討論，最后歸結(jié)整理可以從以下四個(gè)角度理解“趣”：（1）意趣。童年時(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)、刨根問(wèn)底，雖然稚氣可愛(ài)，可反映了同學(xué)們希望了解外界奧秘的求知欲望，是一種“意趣”。（2）情趣。童年時(shí)的自己，天真可愛(ài)極富情感，對(duì)父母的親情、對(duì)伙伴的友情，同樣很有趣，是一種“情趣”。（3）樂(lè)趣。童年與歡樂(lè)應(yīng)該連在一起。愛(ài)玩、尋開(kāi)心是大家的特點(diǎn)，所以常會(huì)有許多尋開(kāi)心的“樂(lè)趣”。（4）傻趣。常會(huì)做傻事、蠢事，鬧出種種笑話(huà)，這種“傻趣”也往往最能反映純真的心。學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)題多角度的思考，進(jìn)一步拓展了思維。

3.多元活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)新

一切教學(xué)活動(dòng)都包含接觸知識(shí)、綜合分析和實(shí)際參與三大環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)自主探究、思考和總結(jié)分析，提高解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力。語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，開(kāi)展一些具有針對(duì)性的活動(dòng)，例如“欣賞美文課”“分享暢想課”“演講課”“童話(huà)課”等。通過(guò)舞臺(tái)劇扮演、創(chuàng)作小品、編作文集，創(chuàng)作詩(shī)集、美文朗讀、編寫(xiě)手抄報(bào)等形式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和自主探究，在探究中拓展思維，從而有效地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

三、綜合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性的課程。其涉及識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)等多方面的內(nèi)容，涵蓋了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等。因此，從綜合性的角度進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以進(jìn)一步有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。綜合性學(xué)習(xí)既符合語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中，全面提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、團(tuán)隊(duì)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

語(yǔ)文課本的知識(shí)與生活也有很大的關(guān)聯(lián)，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活延伸的一部分，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，為學(xué)生提供了更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)和空間。例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)《橋》的時(shí)候，教師可以通過(guò)開(kāi)展綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。教師與學(xué)生一起討論，把課題分為四個(gè)部分，包括“橋的起源”“橋的文化”“家鄉(xiāng)的橋”和“我設(shè)計(jì)的橋”，讓學(xué)生選擇自己喜歡的課題進(jìn)行收集資料，并進(jìn)行匯報(bào)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生可以從圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)本等渠道收集整理有關(guān)信息，并以朗讀、故事講述、繪畫(huà)、報(bào)告等形式進(jìn)行匯報(bào)。這樣把學(xué)生放在教學(xué)的主導(dǎo)地位，打破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，讓學(xué)生做到好學(xué)、樂(lè)學(xué)和愛(ài)學(xué)。學(xué)生在收集和匯報(bào)的過(guò)程中根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的欲望更為強(qiáng)烈。特別是在展示“我設(shè)計(jì)的橋”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生一幅幅有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，不難看出每個(gè)學(xué)生都極富創(chuàng)新精神。在這樣的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)生不但豐富了自身的見(jiàn)解，還提高了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，架起創(chuàng)新橋梁

小學(xué)生處于剛接觸學(xué)科知識(shí)的階段，由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)尚淺，很多時(shí)候?qū)懗鰜?lái)的習(xí)作都是一些套話(huà)和空話(huà)。由說(shuō)到寫(xiě)、由讀到寫(xiě)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。如果中間缺乏一座橋梁，學(xué)生的習(xí)作水平將很難提高，更談不上創(chuàng)作。

教育家葉圣陶說(shuō)“教材無(wú)非是個(gè)例子?！币虼耍處熅蛻?yīng)該用好教材這個(gè)例子，在讀寫(xiě)間為學(xué)生架起創(chuàng)新的橋梁。例如，教學(xué)《孔明智退司馬懿》一文，教師抓住題眼“智”，引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文后，探究“孔明智在何處？”由正面描寫(xiě)孔明的巧妙布局發(fā)現(xiàn)其智。然后探究寫(xiě)眾官表現(xiàn)及司馬懿中計(jì)，通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)反襯孔明之智。教師在教學(xué)過(guò)程中，先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：為寫(xiě)主要人物孔明的“智”，可以通過(guò)次要人物的表現(xiàn)來(lái)反襯。在習(xí)得寫(xiě)法之后，再創(chuàng)設(shè)情境：今天老師突然宣布要考試，同學(xué)們什么表現(xiàn)？而班上“學(xué)霸”又是什么表現(xiàn)？讓學(xué)生即學(xué)即練。最后，再放手讓學(xué)生運(yùn)用反襯的方法寫(xiě)身邊某個(gè)人某一方面的特點(diǎn)。這樣由讀到練，由讀到寫(xiě)，由讀到自由創(chuàng)作，為學(xué)生習(xí)作架起了一座創(chuàng)新之橋。

五、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花

創(chuàng)新能力包括豐富的想象力、創(chuàng)新的思維力和敏銳的洞察力。讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，能有效地刺激學(xué)生不斷探究和創(chuàng)新。活躍的思維依靠主體的積極性，依賴(lài)于主體的求知欲望。所以語(yǔ)文教師可以利用一些實(shí)物演示、形象圖畫(huà)、投影課件、角色扮演、情景創(chuàng)設(shè)等進(jìn)行課堂的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，從不斷的嘗試中獲取成功的機(jī)會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)《牽牛花》的時(shí)候，教師通過(guò)多媒體平臺(tái)展示出一副多彩的圖畫(huà)。這幅畫(huà)是這樣的：山坡上的牽?；?、叢林中的野菊、小路邊的芙蓉、池塘邊的睡蓮。教師問(wèn)學(xué)生：“如果想讓這幅畫(huà)的內(nèi)容更加充實(shí)一點(diǎn)，你們覺(jué)得需要加上點(diǎn)什么呢？”。有些同學(xué)說(shuō)：“加上藍(lán)天白云和太陽(yáng)，花朵們?cè)陉?yáng)光的照耀下會(huì)更加鮮艷和富有生機(jī)?！庇行┩瑢W(xué)說(shuō)：“加上一個(gè)涼亭和一間小屋，讓他們更具有生活的氣息，代表著欣欣向榮的美好生活?！庇行┩瑢W(xué)說(shuō)：“加上一棵大樹(shù)，讓花朵們?cè)诖髽?shù)的庇護(hù)下茁壯成長(zhǎng)?！边€有的說(shuō)：“畫(huà)上一些垃圾，美與丑形成鮮明對(duì)比，從而呼吁人們要保護(hù)環(huán)境。”……老師肯定了同學(xué)們想象的豐富多彩，思路也是千奇百怪。這就是創(chuàng)新的微妙，可以讓知識(shí)更加有趣，讓課堂教學(xué)更加豐富。通過(guò)激活學(xué)生的無(wú)限想象和思維空間，點(diǎn)燃了語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新火花。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要場(chǎng)所。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造更多激活思維的空間和機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試、思考和創(chuàng)新，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。語(yǔ)文教育工作者需要樹(shù)立正確的創(chuàng)新觀念，有意識(shí)地通過(guò)多元化的教學(xué)方式，打破常規(guī)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維的深度和廣度。語(yǔ)文教師要盡力鋪墊好學(xué)生的創(chuàng)新土壤，并播下創(chuàng)新的種子，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花，讓小學(xué)生在創(chuàng)新帶來(lái)的快樂(lè)和樂(lè)趣中掌握知識(shí)，不斷成長(zhǎng)。

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