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        培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力開啟語(yǔ)文教學(xué)新天地

        2019-09-17 08:23:10華美英
        新課程·上旬 2019年7期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新能力小學(xué)語(yǔ)文

        華美英

        摘 要:在日新月異的時(shí)代發(fā)展下,創(chuàng)新是時(shí)代的主流趨勢(shì),也是事物發(fā)展的美好方向。國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人曾經(jīng)指出“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力?!薄白寗?chuàng)新在全社會(huì)蔚然成風(fēng)。”被多次提到?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:語(yǔ)文教育的特點(diǎn)之一就是要弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。因此,如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是每位語(yǔ)文教師的義不容辭的職責(zé)所在。就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行分析探究。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)新能力

        從古至今,人類的發(fā)展都是在不斷創(chuàng)新中成長(zhǎng)進(jìn)步。特別是在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的今天,創(chuàng)新直接影響著民族的興旺。作為教育工作者,我們也應(yīng)該高舉創(chuàng)新教育的旗幟,切實(shí)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著重要的使命。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的高階目標(biāo)。語(yǔ)文教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍,尊重學(xué)生的差異性,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索能力,讓學(xué)生的思維不斷擦出新火花。通過語(yǔ)文實(shí)踐提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力,促使學(xué)生不斷進(jìn)取以及創(chuàng)新,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        一、巧用質(zhì)疑,喚醒創(chuàng)新意識(shí)

        在語(yǔ)文教學(xué)過程中,教師和學(xué)生是一個(gè)整體,師生的互動(dòng)是激發(fā)學(xué)生思維的有效途徑。教師通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出問題并且解決問題,這樣的教學(xué)比教師的滿堂灌更為有效。質(zhì)疑是創(chuàng)新的良好開端,因?yàn)橛辛速|(zhì)疑學(xué)生便會(huì)主動(dòng)去探究,在這個(gè)過程中解決問題就是一種創(chuàng)新之舉。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,激發(fā)學(xué)生探索未知的動(dòng)力及“打破砂鍋問到底”的精神,無(wú)疑是在喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

        例如,學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》一文后,學(xué)生明白了遇到困難要運(yùn)用智慧、認(rèn)真思考才能讓問題迎刃而解的道理。但老師并不滿足于僅讓學(xué)生明白要認(rèn)真思考這個(gè)層面。而是創(chuàng)設(shè)情境,精心設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的問題:若干年后,這只烏鴉的孩子也遇到了和爸爸一樣的問題。它可不想像爸爸那樣喝水,它覺得銜小石子太費(fèi)勁兒了。于是它想到一個(gè)新的方法,同學(xué)們猜一猜,小烏鴉會(huì)想出什么好辦法呢?大家開動(dòng)腦子想一想吧,不要重復(fù)別人說(shuō)過的辦法喲!學(xué)生思考后,有的說(shuō)去垃圾池找根人類扔了的吸管放進(jìn)瓶子里吸;有的說(shuō)可以把瓶子傾倒,水到瓶口就能喝了;有的說(shuō)可以把瓶子里的水倒進(jìn)碗里喝呀……一石激起千層浪!在猜小烏鴉的辦法中,老師成功地喚醒了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

        又如學(xué)習(xí)《孔明智退司馬懿》,老師首先讓學(xué)生看課題質(zhì)疑。學(xué)生問:孔明怎樣智退司馬懿?老師順勢(shì)讓學(xué)生帶著這個(gè)問題去閱讀課文,尋找答案,激發(fā)了閱讀興趣。當(dāng)這個(gè)問題解決后,再分析人物形象環(huán)節(jié),老師引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟:在情勢(shì)危急的情況下眾官有什么表現(xiàn)?孔明怎么做?然后質(zhì)疑:寫眾官表現(xiàn)對(duì)寫諸葛亮有什么作用?學(xué)生這才意識(shí)到寫眾官“盡皆失色”是為了反襯諸葛亮的沉著冷靜。從而發(fā)現(xiàn)文本秘妙——側(cè)面描寫反襯主要人物形象。當(dāng)品味了司馬懿的謹(jǐn)慎多疑,知道了諸葛亮和司馬懿可謂是知己知彼后,再次質(zhì)疑:諸葛亮獲勝的根本原因是什么?在討論探究中,學(xué)生明白:司馬懿還是用老眼光看諸葛亮——亮平生謹(jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)。而諸葛亮卻敢于冒險(xiǎn),突破常規(guī),不因循守舊才得以獲勝。因此,有創(chuàng)新意識(shí),敢于創(chuàng)新才是智的最高水平。相信,這樣的教學(xué)必將在無(wú)形中喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

        二、自主探究,拓展創(chuàng)新思維

        自主探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題,并通過獨(dú)立思考、合作討論、實(shí)踐操作、資料查找等方式,最終解決學(xué)習(xí)問題。自主探究的過程中涉及很多方面的內(nèi)容,不單單是學(xué)習(xí)知識(shí),更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程。自主探究學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,使其思維得到有效的鍛煉,智力得到有效的開發(fā),創(chuàng)造力得到有效的挖掘。讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中形成創(chuàng)新意識(shí),拓展創(chuàng)新思維。

        1.抓住細(xì)節(jié),碰撞思維火花

        在學(xué)習(xí)《誠(chéng)實(shí)的孩子》一文的時(shí)候,細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn):為什么姑媽問花瓶是誰(shuí)打碎的時(shí)候,表兄妹回答“不是我!”句末用的是感嘆號(hào),但是列寧回答“不是我?!眳s用句號(hào)呢?老師這時(shí)候給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和分析:“花瓶到底是誰(shuí)打碎的呢?大家先想想,如果當(dāng)時(shí)是你打碎的,別人問你的時(shí)候,你不敢承認(rèn),你會(huì)怎么回答?”學(xué)生想了想恍然大悟地說(shuō):“哦,明白了!感嘆號(hào)是表示語(yǔ)氣的肯定,句號(hào)是語(yǔ)氣的不肯定,列寧應(yīng)該是在撒謊吧?!蓖ㄟ^對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這個(gè)細(xì)節(jié)的質(zhì)疑、分析、引導(dǎo),碰撞出思維的火花,讓學(xué)生解決實(shí)際問題。

        2.合作探究,拓寬話題角度

        五年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作,要求學(xué)生寫童年趣事。一開始大多數(shù)學(xué)生選材比較單一,把“趣”局限在“樂趣”這一個(gè)方面,造成人云亦云,缺乏新意。這時(shí)候,老師組織學(xué)生合作探究:這個(gè)“趣”字我們還可以從哪些角度去理解它?經(jīng)過學(xué)生自主探究,合作討論,最后歸結(jié)整理可以從以下四個(gè)角度理解“趣”:(1)意趣。童年時(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)、刨根問底,雖然稚氣可愛,可反映了同學(xué)們希望了解外界奧秘的求知欲望,是一種“意趣”。(2)情趣。童年時(shí)的自己,天真可愛極富情感,對(duì)父母的親情、對(duì)伙伴的友情,同樣很有趣,是一種“情趣”。(3)樂趣。童年與歡樂應(yīng)該連在一起。愛玩、尋開心是大家的特點(diǎn),所以常會(huì)有許多尋開心的“樂趣”。(4)傻趣。常會(huì)做傻事、蠢事,鬧出種種笑話,這種“傻趣”也往往最能反映純真的心。學(xué)生通過對(duì)話題多角度的思考,進(jìn)一步拓展了思維。

        3.多元活動(dòng),實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)新

        一切教學(xué)活動(dòng)都包含接觸知識(shí)、綜合分析和實(shí)際參與三大環(huán)節(jié),學(xué)生可以在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中,通過自主探究、思考和總結(jié)分析,提高解決問題和創(chuàng)新的能力。語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好,開展一些具有針對(duì)性的活動(dòng),例如“欣賞美文課”“分享暢想課”“演講課”“童話課”等。通過舞臺(tái)劇扮演、創(chuàng)作小品、編作文集,創(chuàng)作詩(shī)集、美文朗讀、編寫手抄報(bào)等形式,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和自主探究,在探究中拓展思維,從而有效地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

        三、綜合學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新精神

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文課程是一門綜合性、實(shí)踐性的課程。其涉及識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)等多方面的內(nèi)容,涵蓋了聽、說(shuō)、讀、寫等。因此,從綜合性的角度進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),可以進(jìn)一步有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。綜合性學(xué)習(xí)既符合語(yǔ)文教育的傳統(tǒng),又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征,有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中,全面提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng),也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、團(tuán)隊(duì)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

        語(yǔ)文課本的知識(shí)與生活也有很大的關(guān)聯(lián),也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活延伸的一部分,開展語(yǔ)文綜合性活動(dòng),為學(xué)生提供了更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)和空間。例如,在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)《橋》的時(shí)候,教師可以通過開展綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。教師與學(xué)生一起討論,把課題分為四個(gè)部分,包括“橋的起源”“橋的文化”“家鄉(xiāng)的橋”和“我設(shè)計(jì)的橋”,讓學(xué)生選擇自己喜歡的課題進(jìn)行收集資料,并進(jìn)行匯報(bào),促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生可以從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、書本等渠道收集整理有關(guān)信息,并以朗讀、故事講述、繪畫、報(bào)告等形式進(jìn)行匯報(bào)。這樣把學(xué)生放在教學(xué)的主導(dǎo)地位,打破傳統(tǒng)的教學(xué)框架,讓學(xué)生做到好學(xué)、樂學(xué)和愛學(xué)。學(xué)生在收集和匯報(bào)的過程中根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí),主動(dòng)探究的欲望更為強(qiáng)烈。特別是在展示“我設(shè)計(jì)的橋”這一環(huán)節(jié),學(xué)生一幅幅有創(chuàng)意的設(shè)計(jì),不難看出每個(gè)學(xué)生都極富創(chuàng)新精神。在這樣的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)生不但豐富了自身的見解,還提高了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

        四、讀寫結(jié)合,架起創(chuàng)新橋梁

        小學(xué)生處于剛接觸學(xué)科知識(shí)的階段,由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)尚淺,很多時(shí)候?qū)懗鰜?lái)的習(xí)作都是一些套話和空話。由說(shuō)到寫、由讀到寫是一個(gè)質(zhì)的飛躍。如果中間缺乏一座橋梁,學(xué)生的習(xí)作水平將很難提高,更談不上創(chuàng)作。

        教育家葉圣陶說(shuō)“教材無(wú)非是個(gè)例子。”因此,教師就應(yīng)該用好教材這個(gè)例子,在讀寫間為學(xué)生架起創(chuàng)新的橋梁。例如,教學(xué)《孔明智退司馬懿》一文,教師抓住題眼“智”,引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文后,探究“孔明智在何處?”由正面描寫孔明的巧妙布局發(fā)現(xiàn)其智。然后探究寫眾官表現(xiàn)及司馬懿中計(jì),通過側(cè)面描寫反襯孔明之智。教師在教學(xué)過程中,先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):為寫主要人物孔明的“智”,可以通過次要人物的表現(xiàn)來(lái)反襯。在習(xí)得寫法之后,再創(chuàng)設(shè)情境:今天老師突然宣布要考試,同學(xué)們什么表現(xiàn)?而班上“學(xué)霸”又是什么表現(xiàn)?讓學(xué)生即學(xué)即練。最后,再放手讓學(xué)生運(yùn)用反襯的方法寫身邊某個(gè)人某一方面的特點(diǎn)。這樣由讀到練,由讀到寫,由讀到自由創(chuàng)作,為學(xué)生習(xí)作架起了一座創(chuàng)新之橋。

        五、創(chuàng)造機(jī)會(huì),點(diǎn)燃創(chuàng)新火花

        創(chuàng)新能力包括豐富的想象力、創(chuàng)新的思維力和敏銳的洞察力。讓學(xué)生嘗試成功的喜悅,能有效地刺激學(xué)生不斷探究和創(chuàng)新?;钴S的思維依靠主體的積極性,依賴于主體的求知欲望。所以語(yǔ)文教師可以利用一些實(shí)物演示、形象圖畫、投影課件、角色扮演、情景創(chuàng)設(shè)等進(jìn)行課堂的教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望,從不斷的嘗試中獲取成功的機(jī)會(huì)。

        例如,在學(xué)習(xí)《牽?;ā返臅r(shí)候,教師通過多媒體平臺(tái)展示出一副多彩的圖畫。這幅畫是這樣的:山坡上的牽牛花、叢林中的野菊、小路邊的芙蓉、池塘邊的睡蓮。教師問學(xué)生:“如果想讓這幅畫的內(nèi)容更加充實(shí)一點(diǎn),你們覺得需要加上點(diǎn)什么呢?”。有些同學(xué)說(shuō):“加上藍(lán)天白云和太陽(yáng),花朵們?cè)陉?yáng)光的照耀下會(huì)更加鮮艷和富有生機(jī)。”有些同學(xué)說(shuō):“加上一個(gè)涼亭和一間小屋,讓他們更具有生活的氣息,代表著欣欣向榮的美好生活?!庇行┩瑢W(xué)說(shuō):“加上一棵大樹,讓花朵們?cè)诖髽涞谋幼o(hù)下茁壯成長(zhǎng)?!边€有的說(shuō):“畫上一些垃圾,美與丑形成鮮明對(duì)比,從而呼吁人們要保護(hù)環(huán)境?!薄蠋熆隙送瑢W(xué)們想象的豐富多彩,思路也是千奇百怪。這就是創(chuàng)新的微妙,可以讓知識(shí)更加有趣,讓課堂教學(xué)更加豐富。通過激活學(xué)生的無(wú)限想象和思維空間,點(diǎn)燃了語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新火花。

        總的來(lái)說(shuō),小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要場(chǎng)所。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中,語(yǔ)文教師需要根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),盡可能為學(xué)生創(chuàng)造更多激活思維的空間和機(jī)會(huì),積極引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試、思考和創(chuàng)新,從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。語(yǔ)文教育工作者需要樹立正確的創(chuàng)新觀念,有意識(shí)地通過多元化的教學(xué)方式,打破常規(guī)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能,進(jìn)一步拓展學(xué)生思維的深度和廣度。語(yǔ)文教師要盡力鋪墊好學(xué)生的創(chuàng)新土壤,并播下創(chuàng)新的種子,點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花,讓小學(xué)生在創(chuàng)新帶來(lái)的快樂和樂趣中掌握知識(shí),不斷成長(zhǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]韓普紅.淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].學(xué)周刊,2018,367(19):67-68.

        [2]楊志強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]. 作文成功之路(下),2018(1):29.

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