張紅霞

摘 要：古詩教學是小學語文教學中的重難點，因小學生思維能力、理解能力尚弱，理解古詩詞時面臨困難，為提升教學質(zhì)量，降低教學難度，小學語文教師有必要將情境教學法融入故事教學中。在此立足當前教學實際，分析了在小學故事教學中融入情境教學法的重要性，以及當前教師在實際教學工作中存在的困難，并針對性提出情境教學法的具體應用策略，以期為廣大小學語文教師提供教學參考。

關(guān)鍵詞：情境教學法;小學語文;古詩教學;問題;策略

情境教學法，即教師根據(jù)所授課程內(nèi)容設立情境，帶領(lǐng)學生融入所設情境之中，讓其身臨其境地體會所學知識，從而更加直觀地理解知識、掌握知識。當前，在小學故事教學中，部分教師已有意識應用情境教學法展開教學，制定了詳細的教學細則，并取得了一定教學成效，但不得不承認的是，因受教學經(jīng)驗、教學模式等諸多因素的影響，實際教學工作中仍存在一定問題，需要相關(guān)教師積極探討并優(yōu)化。

一、將情境教學法融入小學古詩教學中的必要性

情境教學法是當前被廣泛應用于教學工作中的新興教學方式，具有諸多教學優(yōu)點，將其融入小學古詩教學中十分必要。具體來說，古詩詞文化源遠流長，描景訴情的方式與當代白話存在差異，小學生在理解古詩情感、思想以及意境時存在困難，只能靠死記硬背來記憶。而情境教學法能生動直觀地將故事內(nèi)容與意境呈現(xiàn)在學生面前，帶領(lǐng)學生走入古詩詞，方便其理解、掌握詩詞內(nèi)容，并在理解的基礎上記憶。

其次，小學生年齡較小，對于生動有趣的事物更感興趣，而古詩詞意境雖美、思想內(nèi)容雖深遠，但到底枯燥，學生總是缺乏興趣，不愿意在這一部分的學習中投注心力，教學效果自然難以保證。情境教學法則能將枯燥的古詩內(nèi)容轉(zhuǎn)化成活潑生動的音樂、視頻，以良好的課堂氛圍吸引學生注意力，激發(fā)其學習興趣。

二、當前情境教學法應用過程中存在的問題

（一）教師對情境教學法理論理解得不夠透徹

為提升小學古詩教學工作質(zhì)效，大多數(shù)語文教師都學習并利用情境教學法開展著古詩教學工作，但教學效果仍難達預期，主要原因就在于教師對情境教學法理論理解不夠透徹。具體來說，新課改帶來了眾多新興教學方法，教師選擇余地很大，對于情境教學法不夠重視，沒有深入理解該教學方法，只知其表而不知其內(nèi)。另外，為方便教學，教師在應用該方法進行教學時，一味照搬其他學校優(yōu)秀的教學模板，未考慮到本班學生的實際情況，難免不夠客觀，適用性也不強，最終導致教學效果不盡如人意。

（二）情境教學法應用方式單一

與傳統(tǒng)教學方式不同，情境教學法靈活多變，可與諸多教學硬件設施搭配，教師可根據(jù)實際教學需要靈活調(diào)整情境教學法，以達教學目標。但是，當前各小學語文教師雖都有意識地將情境教學法應用在了古詩教學中，但受限于教學經(jīng)驗不足、教學硬件設備不足等原因，大都僅僅通過播放音樂、視頻創(chuàng)設情境的方式來開展教學，沒有具象到古詩教學中某個側(cè)重點，導致學生完全將注意力放在了有趣的音樂與視頻中，仍難調(diào)動學生思維，教學效果仍難保證。

三、將情境教學法融入小學古詩教學中的具體措施

（一）創(chuàng)設古詩意境

在傳統(tǒng)的古詩課堂教學中，為方便學生理解古詩文，教師習慣從詩詞字面意思入手，將古詩翻譯成學生能理解的現(xiàn)代白話。這樣的方式雖能讓學生明白古詩內(nèi)容，卻破壞了古詩的藝術(shù)性，學生興趣缺乏，還很難透過詩句表面意思理解作者內(nèi)在思想。在情境教學法出現(xiàn)后，教師便可在古詩詞解讀時，創(chuàng)設古詩意境，讓學生在感知古詩意境的同時，深入理解詩人情感、思想。例如，《山行》這首詩重點描述了山間秋色，展現(xiàn)了美妙的楓葉圖，意境唯美。教師在教學時，便可首先提問：“同學們，你們見過美麗的紅楓嗎？漫山遍野的紅楓林近在眼前，讓你產(chǎn)生了什么樣的感受呢？”這時，學生就會聯(lián)系生活實際，暢所欲言，將自己的所感所知表述出來。而后，教師再貼近古詩內(nèi)容本身，選取舒緩、唯美的音樂，在課堂上進行播放，營造唯美的課堂氛圍，讓學生閉上眼睛感受、想象，“同學們，詩人也去看了漫天的紅楓林，并將自己的所見所感寫成詩，現(xiàn)在老師就跟隨音樂朗誦一次，你們閉目感受，體會一下詩人的感受和你們的感受是不是一樣呢？”由此，將學生帶入到古詩所描繪的畫面之中。在這之后，教師再指導學生有感情地朗讀古詩，并深入體會古詩內(nèi)容，這樣就會順利、高效得多。

（二）理解古詩意象

在古詩中，詩人偏好運用意象來表達情感，如托物言志、托景言志，學生在學習時，不僅要理解詩句表面在描寫什么內(nèi)容，還要透過現(xiàn)象看表面，認清意象下潛藏的深刻含義，而這僅僅依靠教師片面的講解，是很難讓小學生理解的。鑒于此，教師可借助情境教學法幫助學生理解古詩意象。例如，《詠柳》一詩，表面看是在描寫春天到來，萬物復蘇，柳枝拔新葉的美景，但其實蘊含了詩人對春的贊嘆、對柳樹的喜愛以及對如柳一般的人的欣賞之情。教師可抓住詩中“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”兩句詩來創(chuàng)設情境，帶領(lǐng)學生分析與感受。如，在課堂上播放柳樹抽新枝的圖片、視頻，或帶領(lǐng)學生走入自然，真切觀賞春天的柳樹，讓學生在真切的情境中感受柳樹之美，春天之美。而后帶領(lǐng)學生思考，“這兩句詩中用了怎樣的修辭手法來描寫呢？詩人為什么要這樣比喻？你們覺得他的比喻恰當嗎？”學生在觀看真實的春之美景后，能跟隨詩人賞柳的視角來看待問題、思考問題，更準確地解讀詩句意象，更加深入地理解和掌握詩詞內(nèi)涵。

（三）借助多媒體等硬件設備，創(chuàng)新情境教學法應用方式

情境教學法靈活多變，教師需根據(jù)學生學習特點、教學目標靈活調(diào)整教學方式，避免一味照搬其他學校的教學模式、教學經(jīng)驗，提升教學效果。例如，多媒體是重要的教學輔助工具，在古詩教學中，教師便可借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設教學情境。在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，教師便可收集影視劇中古人依依相送的場景視頻，讓學生知道古人相送時的具體情況，然后聯(lián)立學生實際情況提問：“同學們，你們在與好朋友分別時，是怎樣的心情呢？”引領(lǐng)學生理解。同時，還可播放古詩范讀視頻，讓學生在有感情地朗誦的過程中進一步體會詩中情感。另外，創(chuàng)設故事情境，讓學生作為故事中的角色進行古詩呈現(xiàn)，也是幫助學生理解課文、激發(fā)學生學習興趣的一種重要方式。如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩中，其就描繪了好友相送的情景，教師可分別讓學生扮演依依惜別的兩位好友，加入自己的想法和構(gòu)思，將這首詩以小情景劇的方式呈現(xiàn)出來，讓學生在游戲過程中更準確地把握古詩含義。

將情境教學法融入小學古詩教學中，不僅能將晦澀難懂的古詩文轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ闹R，便于學生理解，還能激發(fā)學生學習積極性與學習熱情。當前，各小學語文教師在應用該教學方式進行教學時，仍存在教師對情境教學法認知不足、情境教學法應用方式單一等問題，限制了該教學法的應用有效性。鑒于此，小學語文教師應加強對該教學理念的學習，從運用情境教學法營造詩詞意境、幫助學生理解詩詞意象以及借助多媒體技術(shù)創(chuàng)造情境等角度來落實該教學方法，提升教學質(zhì)量。

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