王春梅

摘 要：新課標(biāo)實(shí)施之后，越來(lái)越多的小學(xué)老師開始轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，調(diào)整了教學(xué)思路，從思想上認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)的目的不再是理論知識(shí)的掌握，而是提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施生活化的教學(xué)策略，可以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);實(shí)施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是教材，一般人認(rèn)為教材就是教科書，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，老師一定要使用好教材，知道教材編寫的目的是教育目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃的根據(jù)，要在教學(xué)中處理好教材與生活的關(guān)系，才能在教學(xué)中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象

新課標(biāo)指出“目前義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，將致力于如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)數(shù)學(xué)與自然社會(huì)、人類社會(huì)的密切關(guān)系，從而了解數(shù)學(xué)的價(jià)值?！被谶@種認(rèn)知，老師作為數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的組織者，也應(yīng)該是生活化教學(xué)方式的來(lái)源者，教學(xué)中要促進(jìn)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐，就必須不斷找到數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象。由于小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要尋找更多的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的結(jié)合點(diǎn)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，取得學(xué)習(xí)的最佳效果。

比如學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師設(shè)置如下案例：

老師：同學(xué)們好，請(qǐng)同學(xué)們生在不用尺子的前提下，可以量出自己書桌的長(zhǎng)度嗎？

學(xué)生：可以用手來(lái)測(cè)量，可以用手臂來(lái)測(cè)量，可以用拳頭來(lái)測(cè)量……

老師：同學(xué)們說(shuō)得很好，這些方法都可以，古人把大拇指和中指之間的距離叫拃，用拃可以測(cè)量出物體的長(zhǎng)度，那么請(qǐng)同學(xué)們測(cè)出自己的書桌的長(zhǎng)度吧。

這里老師在講課時(shí)，運(yùn)用學(xué)生身邊的素材，生活中的實(shí)例，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力，當(dāng)老師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的積極性很高，都在主動(dòng)參與，老師考慮一年級(jí)的學(xué)生抽象思維還不具備，所以沒有直接引入米和厘米的單位名稱，但是這節(jié)課中采用了生活化的情境，效果就大為不同，如果直接引入數(shù)學(xué)概念，那么學(xué)生一開始是很難接受的，引不起足夠的關(guān)注度。因此老師在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生去關(guān)注生活中的事物，用自己的手指去丈量，在對(duì)事物有了感知之后進(jìn)行新概念的學(xué)習(xí)，把抽象的事物形象化。

二、從生活中善于選取教學(xué)內(nèi)容

生活中處處存在著數(shù)學(xué)知識(shí)，這就需要老師用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。老師首先要做到對(duì)教材進(jìn)行深入發(fā)掘和研究，把握好教材中的知識(shí)點(diǎn)，找到教材與生活的結(jié)合點(diǎn)。

比如，每個(gè)班級(jí)都有送餐的人員，這一生活情景是學(xué)生司空見慣的，其實(shí)這也是一個(gè)很不錯(cuò)的生活中數(shù)學(xué)中的實(shí)例，數(shù)學(xué)老師可讓學(xué)生推測(cè)一下每份飯菜的重量，有的學(xué)生可能知道，有的學(xué)生可能不會(huì)表述，這個(gè)時(shí)候老師適時(shí)地引出單位重量“克”的概念，讓學(xué)生親自體驗(yàn)到“克”的內(nèi)涵，明白了“克”到底是一個(gè)怎樣的稱量單位，這樣全班的同學(xué)大部分就會(huì)明白。接下老師再設(shè)置情境，“如果送餐員給我們?nèi)嗤瑢W(xué)要送飯，共有多重呢？能否算出總重量呢？”學(xué)生馬上進(jìn)入問(wèn)題情境，積極討論起來(lái)，這個(gè)時(shí)候老師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)的“乘法”知識(shí)。同時(shí)，引入“千克”這個(gè)重量單位。學(xué)生開始搜集相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行計(jì)算，這一情境既鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力，還接觸到了新數(shù)學(xué)知識(shí)，也讓學(xué)生受到了情感教育，知道送餐員的辛苦，同時(shí)也讓他們懂得勞動(dòng)者的艱辛，理解了節(jié)約的內(nèi)涵，思想上得到了熏陶。

三、采用游戲式的生活化數(shù)學(xué)教學(xué)方式

小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，他們對(duì)外界事物充滿了好奇心，課堂幾十分鐘時(shí)間，他們是很難長(zhǎng)久保持注意力集中的，所以在生活化數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以采用游戲的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣會(huì)大大提高他們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能讓他們長(zhǎng)久地記住知識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)“加倍與減半”內(nèi)容時(shí)，可設(shè)置以下的情境：

老師可以和同學(xué)之間做拍手游戲來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。老師先告訴同學(xué)們一起做拍手游戲，一聽做游戲?qū)W生的興趣當(dāng)然很高了，老師把學(xué)生分成四組，分別和老師來(lái)進(jìn)行游戲，并且比賽哪一組同學(xué)能夠全部正確完成。其實(shí)在分組的過(guò)程中，老師引入了簡(jiǎn)單的“減半”概念，然后老師引導(dǎo)學(xué)生，“首先全班同學(xué)分成兩個(gè)大組，每一個(gè)大組再分成兩個(gè)小組”，這樣通過(guò)非常直觀的方式，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了什么是“減半”概念，這樣的減半概念適用于能力較差的學(xué)生，讓他們有認(rèn)知的基本感受。然后進(jìn)行游戲，老師拍四下手，說(shuō)“加倍”，讓其中的一組同學(xué)生來(lái)拍八下手;說(shuō)“減半”，則讓其中的一組同學(xué)拍兩下手，這樣簡(jiǎn)單的游戲中，學(xué)生鞏固了新知識(shí)，也復(fù)習(xí)了舊知，讓一些不懂?dāng)?shù)學(xué)概念的同學(xué)在游戲中再一次學(xué)習(xí)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)到了新知。

總之，數(shù)學(xué)源于生活，但同時(shí)又對(duì)應(yīng)著生活，最終要應(yīng)用于生活，解決生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這也是新課改所體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)理念。同時(shí)，新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)生活化教育的要求，在這些理念的引領(lǐng)下，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)一定要體現(xiàn)以小學(xué)生生活為本的教學(xué)模式，這是小學(xué)數(shù)學(xué)順應(yīng)時(shí)代需求而發(fā)展起來(lái)的。生活化教學(xué)尤其在小學(xué)階段意義重大，因?yàn)橐粋€(gè)人的思維能力就是從小培養(yǎng)發(fā)展起來(lái)的，所以作為最初接觸數(shù)學(xué)教育的小學(xué)生，在小學(xué)階段一定要注重生活化的教學(xué)方式。

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