申慶潔

摘 要：小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容難度增強(qiáng)，學(xué)生們的身心發(fā)育顯著，因此需要教師重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，同時根據(jù)他們的個體差異設(shè)置個性化教學(xué)模式。從發(fā)展思維品質(zhì)和建構(gòu)個性課堂兩個目標(biāo)出發(fā)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)路徑展開了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維品質(zhì);個性課堂;預(yù)習(xí)效果;分層提問

預(yù)先學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立自主對新授課知識進(jìn)行預(yù)熱的過程，我們在教學(xué)中常常提醒學(xué)生們關(guān)注預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，做到及時、按時預(yù)習(xí)，不僅希望他們對新授課做好準(zhǔn)備，而且希望提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，這是思維品質(zhì)養(yǎng)成的必要因素。在個性課堂的構(gòu)建過程中，提問和作業(yè)布置是師生接觸的重要環(huán)節(jié)，在提問和作業(yè)布置中，教師可以基于學(xué)生的特點(diǎn)和個體差異設(shè)置針對性的內(nèi)容，促使教學(xué)更富有實(shí)效性。因此，筆者認(rèn)為發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、構(gòu)建個性課堂可以從完善預(yù)習(xí)效果、分層提問教學(xué)以及個性作業(yè)布置三個方面著手。

一、師生角色互換，完善預(yù)習(xí)效果

許多小學(xué)生自制力不佳，常常會把教師的預(yù)習(xí)任務(wù)當(dāng)耳旁風(fēng)，為了完善學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，同時監(jiān)督他們提升預(yù)習(xí)質(zhì)量，教師可以采用師生角色互換的教學(xué)模式，讓學(xué)生們做“一日教師”，講授預(yù)習(xí)內(nèi)容。

比如新授課《可能性的大小》開始前，筆者隨機(jī)找到五名同學(xué)，然后排好順序，先從第一個同學(xué)開始，讓他自己作為教師像授課一般講預(yù)習(xí)的內(nèi)容，然后筆者隨機(jī)喊停，第二個同學(xué)接著往下講，以此類推。于是，學(xué)生們回憶著自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容，有的給大家復(fù)述了課本的習(xí)題——《摸球游戲》，然后引出了大家對“可能性”的思考;有的給大家講解了“可能性”的概念，講解了可能性大小的判斷方法;還有的講述了可能性的表示方法，概括了自己通過預(yù)習(xí)產(chǎn)生的收獲。五名同學(xué)相互補(bǔ)充，共同梳理了本課的知識點(diǎn)，講臺下的同學(xué)們也聽得津津有味，認(rèn)真找到“小老師”們講課不到位的地方，還會提問“小老師”們。這樣的方式激勵學(xué)生們認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)，同時提升預(yù)習(xí)的質(zhì)量，切實(shí)思考、領(lǐng)悟新授課內(nèi)容，強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)能力，是優(yōu)化教學(xué)的得力方式。

二、分層展開提問，夯實(shí)思維能力

分層教學(xué)的思想意在充分審視學(xué)生的情況，將其按照知識基礎(chǔ)、思維能力以及潛能等要素劃分為不同層次，進(jìn)而展開針對性的教學(xué)。教師可以將分層的思想運(yùn)用于提問教學(xué)中，通過不同層次的問題夯實(shí)學(xué)生的思維能力。

比如在對《長方體的表面積》進(jìn)行教學(xué)時，筆者先著眼于A層次，這是學(xué)習(xí)程度不夠理想的一個層次，學(xué)生們基礎(chǔ)知識較為薄弱，學(xué)習(xí)能力欠缺，沒有找到好的學(xué)習(xí)方法，大部分同學(xué)聽講效率低下。筆者提問A層次的同學(xué)，讓他們回顧長方體和正方體的特征，如包括幾個面，每個面的形狀是怎樣的，每個面的面積如何計(jì)算等。之后筆者拿出了一個長方形的食品盒，鼓勵大家思考一個食品包裝盒需要用多少紙板，然后將目光定位在B層次的學(xué)生身上，B層次處于班級的中等水平，學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，但是學(xué)習(xí)效率不夠，能力也亟待優(yōu)化。筆者提問幾名B層次的學(xué)生，引導(dǎo)他們說出表面積這一概念并試著解讀其含義，進(jìn)而總結(jié)表面積的計(jì)算方法。完成新授課后，筆者找到了C層次的學(xué)生，他們基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，是班級的佼佼者，筆者鼓勵他們總結(jié)本堂課的內(nèi)容，對教學(xué)進(jìn)行回顧。這樣通過分層提問的方式，使低層次同學(xué)重視基礎(chǔ)、回顧基本知識，使中層次同學(xué)重視思考和跟進(jìn)授課思路，使高層次學(xué)生重視總結(jié)和概括，針對不同層次學(xué)生發(fā)展其思維能力和品質(zhì)。

三、個性作業(yè)布置，積極發(fā)掘潛能

作業(yè)是對教學(xué)成效的體現(xiàn)，個性作業(yè)的布置更是對個性教學(xué)的完善和補(bǔ)充。在作業(yè)布置方面，教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)得更加有趣、有針對性，積極挖掘?qū)W生的潛能，展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

比如完成《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這部分內(nèi)容的教學(xué)后，筆者布置了個性化的作業(yè)，首先將同學(xué)們的興趣定位在數(shù)學(xué)、美術(shù)和文學(xué)幾類中，針對不同的興趣改變了作業(yè)形式。對數(shù)學(xué)感興趣的同學(xué)可以試著自己對某一內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并畫出扇形統(tǒng)計(jì)圖，如班級同學(xué)的興趣比例、家庭支出項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)等;對美術(shù)感興趣的同學(xué)可以試著用五彩的畫筆將扇形統(tǒng)計(jì)圖改良，使之更加賞心悅目;對文學(xué)感興趣的同學(xué)可以結(jié)合本課寫一篇作文，表達(dá)自己的情感態(tài)度，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的心路歷程，描繪自己的收獲等。這樣通過個性化的作業(yè)，發(fā)掘?qū)W生的潛能，促使教學(xué)彰顯出了自己的個性。

總而言之，對于數(shù)學(xué)這門靈活多變、對能力要求高的學(xué)科來說，在教學(xué)中教師應(yīng)重視對學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，展開針對性的教育策略，構(gòu)建個性化的課堂。預(yù)習(xí)是夯實(shí)課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提，需要教師監(jiān)督預(yù)習(xí)效果，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;分層教學(xué)的思想是個性化教育的不錯路徑，同時可以對學(xué)生的思維能力展開針對性的培養(yǎng);作業(yè)是教學(xué)成效的反饋，個性作業(yè)的布置讓學(xué)生們充分感受到數(shù)學(xué)課堂的魅力。從預(yù)習(xí)效果的完善、分層提問教學(xué)的實(shí)施以及個性作業(yè)的布置三個方面出發(fā)，可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，彰顯課堂個性，值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師們嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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