馮乖書

【摘要】創(chuàng)新能力是當前社會經濟發(fā)展的重要關鍵性因素.在當前社會發(fā)展過程中對創(chuàng)新型人才的需求逐漸加大，同時我國也在深入推行“創(chuàng)新型國家”的建立.高中數學由于具有普遍的適用性與基礎性，其數學思想和思維對實現創(chuàng)新活動的重要意義與作用.因此，在新課標下高中數學教師如何通過教學活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就成為當前廣大教育工作者面對的重要課題.本文將分析新課標對創(chuàng)新的要求并探討如何在高中數學課堂中實現對學生的創(chuàng)新能力教育.

【關鍵詞】高中數學;新課改;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

一、創(chuàng)新能力在高中數學教學中的實際體現與具體培養(yǎng)要求

創(chuàng)新作為對資源進行全新形式的改變，進而形成新事物的過程，廣受社會各界重視.具備創(chuàng)新能力的人才對社會經濟發(fā)展有著重要的意義與作用.因此，在推行建設“創(chuàng)新型國家”過程中，我國教育界將創(chuàng)新能力作為教學重點目標而廣泛推行.在對創(chuàng)新能力的理解上，當前學界普遍認為，創(chuàng)新能力主要體現為能夠主動發(fā)現問題、提出假設、論證假設、解決問題、并在解決問題的基礎上進一步發(fā)現新的問題并不斷推動事物進行發(fā)展、變化過程的能力.而在高中數學教學過程中，創(chuàng)新教育的目標即為培養(yǎng)學生具備獨立自主的發(fā)現、假設、解決問題的實際能力.相比于義務教育階段的數學課程，高中階段的數學課程更加抽象、并具備了廣泛的適用性.因此，教師在進行教學時需要注意培養(yǎng)學生對抽象問題的理解與態(tài)度，并幫助學生從被動學習問題逐漸向主動發(fā)現問題過渡，幫助學生進一步提升自身的創(chuàng)新能力.

二、高中數學創(chuàng)新培養(yǎng)要求下教師需具備的素質初探

在《普通高中數學課程標準》中，對當前數學學科教學工作的開展了一系列詳細的規(guī)定，對課程設計、課程性質、課程內容與課程目標均有了確切的要求，可以說新的課程標準為教師提供了更清晰的教學思路與更準確的培養(yǎng)方向.因此，教師在當前開展高中數學教學過程中可以根據新課標的具體要求與創(chuàng)新基本原理合理開展以創(chuàng)新為導向的高中數學課程體系建設.在建設時，教師需要根據創(chuàng)新原理積極轉變自身的意識，同時通過積極學習新課標中關于數學課程教學的先進方法與理念，全面優(yōu)化課程設計，更好地幫助學生提升自身的創(chuàng)新能力.

三、高中數學課程創(chuàng)新培養(yǎng)路徑實現策略

在課堂教學過程中，教師可以從教學方法的創(chuàng)新入手，通過分析不同課程特點與學生學習習慣的結合，來設計、選擇、利用有針對性的教學方法開展課堂教學工作.當前課堂教學中比較常見的創(chuàng)新性教學策略主要有：情境導入、基于興趣的綜合性教學、個性化的作業(yè)安排等，教師在設計課程時可以按照課前、課中、課后三個階段對學生進行全面的創(chuàng)新性引導，具體如下：

（一）情境導入引導教學

根據創(chuàng)新能力的定義，在高中數學階段教師需要首先培養(yǎng)學生形成良好的發(fā)現問題的能力.發(fā)現問題作為創(chuàng)新能力具備的第一步，在數學課堂教學過程中主要可以通過使用情境導入的方式對學生進行引導.情境導入即教師通過相關情境的設置，通過類比對照的方式幫助學生對相關問題進行判斷和分析.進而全面提升學生對問題的認識，便于學生快速認識問題的全貌并了解相關分析問題的具體方法.情境導入的教學方法在課堂中的作用主要以引導學生進入課題，并提出待解決的問題.因此，教師為了培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)新能力，可以改變在傳統(tǒng)課堂中由教師提出問題的形式，通過積極地引導帶領學生讓學生自己發(fā)現相關問題.

（二）基于興趣的綜合性教學

在課題引入之后，教師可以帶領學生對課堂教學目標進行以興趣為導向的綜合性教學.隨著興趣為導向的教育活動的開展，首先能夠保障學生具有高昂的學習興趣，進而能夠以充沛飽滿的注意力在教師的引導下主動開展學習活動.其次通過興趣引導的教學方式可以最大限度地激發(fā)學生的主觀能動性，激發(fā)學生進行主動思考，從而幫助學生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上得到更多的實際鍛煉.通常基于興趣為導向的教學模式有很多種形式，最主要的則為實踐探究式的學習活動.在教師的帶領下，學生通過小組或個體的形式對相關充滿現實意義的問題進行實踐性的探索，通過學生自身的實踐操作后加深對相關問題的印象.

三、充滿個性化的作業(yè)布置

傳統(tǒng)數學學科的作業(yè)安排以大量課后習題為主要形式，這種形式會加大地降低學生的主觀能動性，對數學學習產生抵觸心理，降低數學學科學習興趣.因此，教師在為學生布置作業(yè)時，一定需要本著發(fā)展學生自身個性化的原則予以開展，進而幫助學生全面提升自身的創(chuàng)新能力.具體作業(yè)安排上，教師可以多種形式來設計作業(yè)，如實踐性作業(yè)，測算城市地表建筑物的高度、通過函數設計商業(yè)方案、利用概率、統(tǒng)計知識來幫助社區(qū)安排工作等等.作業(yè)完成形式也可以多種形式展開.學生可以通過提交報告、音視頻資料等多種形式向教師報告自身作業(yè)的完成過程.

四、總 結

綜上所述，通過有效地情境導入、基于興趣的綜合教學實踐和充滿個性的課后作業(yè)設計，學生在學習數學的過程中有傳統(tǒng)的知識理解型學習模式逐漸轉變?yōu)橹R應用型實踐模式，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著直接的推動作用.

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