吳國(guó)琴

摘 要：隨著新課改的深入推行，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出將綜合性學(xué)習(xí)納入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為中心，其他學(xué)科融入滲透，互相聯(lián)動(dòng)，交叉融合，既體現(xiàn)各學(xué)科獨(dú)特性，又體現(xiàn)出整體性，知識(shí)更為豐富。圍繞小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的資源整合做一探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;綜合性學(xué)習(xí);資源整合;探索

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出將綜合性學(xué)習(xí)納入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為中心，其他學(xué)科融入滲透，資源共享，互相聯(lián)動(dòng)，交叉融合，既體現(xiàn)各學(xué)科獨(dú)特性，又體現(xiàn)出整體性，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)更為豐富，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、綜合實(shí)踐能力，進(jìn)一步提升人文素養(yǎng)。

一、開發(fā)課程資源，拓寬教學(xué)渠道

語(yǔ)文課程資源內(nèi)容需要教師作為探索者和開發(fā)者，充分挖掘各種語(yǔ)文課程資源，并經(jīng)過整合處理，呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，教師是開展綜合性學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，不僅要具有開發(fā)語(yǔ)文課程資源的意識(shí)和能力，還要學(xué)會(huì)拓展教學(xué)渠道。自然、社會(huì)中所包含的語(yǔ)文資源可謂取之不盡用之不竭，教師充分利用自身的觀察力與判斷力，對(duì)所需資源進(jìn)行整理與采用，并展現(xiàn)出個(gè)人水平和個(gè)人色彩。城市的教師可以多采集來自大自然的、蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的地域風(fēng)情的素材，讓城市學(xué)生走進(jìn)恬然鄉(xiāng)村。農(nóng)村教師可以多采集來自城市高科技的、現(xiàn)代化的先進(jìn)技術(shù)或者時(shí)尚文化，讓農(nóng)村學(xué)生打開眼界，憧憬美好。有效開展綜合性學(xué)習(xí)，多種渠道獲得信息，多種方法運(yùn)用資源，滿足學(xué)生心理所需，為他們搭建拓寬視野的階梯。如，開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)《二十四節(jié)氣歌》，教師課前讓學(xué)生自讀《二十四節(jié)氣歌》，搜集相關(guān)的資料，前期準(zhǔn)備;課上提供學(xué)生交流平臺(tái)，交流搜集到的資料，教師進(jìn)行歸納并出示節(jié)氣圖以及圖解文字;課后繼續(xù)鞏固，引導(dǎo)學(xué)生課后再對(duì)家中掛歷進(jìn)行仔細(xì)研究，看看每個(gè)月有哪幾個(gè)節(jié)氣，每個(gè)月節(jié)氣在哪兩天，這中間有什么規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生讀了二十四節(jié)氣歌后，回家主動(dòng)問問老人，不同節(jié)氣都有哪些自然現(xiàn)象，都該忙哪些農(nóng)活，并按照自己的認(rèn)知畫出理解的節(jié)氣。農(nóng)村學(xué)生也可以跟隨大人下地干活，在大自然中感受節(jié)氣的變化。在展示成果中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將相關(guān)資料以圖片加上文字的形式，做成電子小報(bào)并放到班級(jí)網(wǎng)站上供大家欣賞。這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，集合了多種教學(xué)資源，有課堂資源，也有自然資源，還有現(xiàn)代資源，通過有效整合為綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知更為深刻，綜合能力得到發(fā)展。

二、多學(xué)科資源共享，提升語(yǔ)文教育價(jià)值

“語(yǔ)文課程與其他課程的溝通”“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”，這是語(yǔ)文新課標(biāo)中所明確指出的綜合性學(xué)習(xí)的基本特征之一。每一學(xué)科實(shí)際上都是以語(yǔ)文這一學(xué)科為基點(diǎn)組織教學(xué)的，語(yǔ)文既可以與單學(xué)科聯(lián)系，也可以與多學(xué)科聯(lián)系交叉。當(dāng)這些學(xué)科課程相互溝通，也就形成了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)也使得書本上的語(yǔ)文知識(shí)有了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，語(yǔ)文與各學(xué)科的交叉融合，跨越溝通，為學(xué)生綜合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文并學(xué)以致用提供平臺(tái)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起到促進(jìn)作用。如，綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)信息時(shí)代》。引導(dǎo)學(xué)生閱讀《古人傳遞信息的故事》《因特網(wǎng)將世界連成一家》和《網(wǎng)上呼救》等書籍，選擇閱讀材料中的信息，了解古今信息傳遞方式的變化，也了解現(xiàn)代信息傳遞的特點(diǎn)。為學(xué)生展示和信息有關(guān)的科教片，深化學(xué)生對(duì)信息發(fā)展的科學(xué)認(rèn)知。集合閱讀材料，教師對(duì)各小組合理分配任務(wù)，體會(huì)信息對(duì)各地人們生活的影響。并讓學(xué)生舉例說明生活中接觸到的那些信息傳遞方式。繼續(xù)閱讀《把握自己》，認(rèn)識(shí)沉迷于網(wǎng)絡(luò)的危害，引導(dǎo)學(xué)生要堅(jiān)定把握自我，遠(yuǎn)離網(wǎng)吧，告別網(wǎng)吧。積極開展調(diào)查，調(diào)查家人在一天中獲得的信息及渠道，分析記錄，發(fā)現(xiàn)調(diào)查和分析的結(jié)果。舉辦“怎樣正確利用媒體”的辯論賽，明確清晰闡述自己的觀點(diǎn)，用擺事實(shí)講道理的方法論證觀點(diǎn)。這一綜合性學(xué)習(xí)融入了科學(xué)、歷史等其他學(xué)科的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教育的價(jià)值最大化。

三、充分凝聚個(gè)人資源，凸顯學(xué)生主體性

在學(xué)生投入到活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)中，在解決實(shí)際問題的思考中，親身體驗(yàn)的情感互動(dòng)中，道德品質(zhì)漸次形成中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)超出單方面上語(yǔ)文課的價(jià)值體現(xiàn)，這些與個(gè)人的判斷、情感、能力等相關(guān)的素材正是多學(xué)科交叉融合、相互滲透下綜合利用產(chǎn)生的效應(yīng)，新課改所關(guān)注的不僅是學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)能力，更重要的是一步步催生學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而在綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生敢于表現(xiàn)自己、敢于表達(dá)思想的時(shí)候，就是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)最好的見證，也是個(gè)人資源融入大教育資源。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初期相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)必不可少，鼓勵(lì)各組學(xué)生自愿組合，并確定活動(dòng)專題，各小組為自己組個(gè)性命名。教師可以“偷懶”一把，讓學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)策劃，合理分工，合力完成收集資料、整理資料、分析總結(jié)、量化評(píng)價(jià)等活動(dòng)過程，并形成一定的文章，有體會(huì)，有心得，還有的上升到寫小論文的高度，學(xué)生的綜合能力水平得到鍛煉和提高。

總之，綜合性學(xué)習(xí)的開展順應(yīng)了新課改的趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的雙提升。

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