【摘 要】將綜合實踐活動實施中的大任務(wù)、長時段項目設(shè)計成一項“表現(xiàn)性任務(wù)”，通過確立綜合性的表現(xiàn)性目標、設(shè)計持續(xù)性的表現(xiàn)性任務(wù)、開發(fā)系列性的評分規(guī)則，以“教、學、評一致性”的邏輯，推進綜合實踐項目活動的深度開展，保證課程實施的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教、學、評一致性;綜合實踐活動;表現(xiàn)性評價

【中圖分類號】G420 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）42-0073-03

【作者簡介】沈國琴，江蘇省吳江實驗小學教育集團太湖校區(qū)（江蘇蘇州，215200）教師，高級教師。

在綜合實踐活動中有一些大任務(wù)、長時段的項目，我們可以把它們設(shè)計成一項“表現(xiàn)性任務(wù)”，通過確立綜合性的表現(xiàn)性目標、設(shè)計持續(xù)性的表現(xiàn)性任務(wù)、開發(fā)系列性的評分規(guī)則，遵循“教、學、評一致性”的邏輯，保證課程實施的質(zhì)量?！拔沂强鞓沸〔宿r(nóng)”是一個以種植為主題的綜合實踐項目活動，在這個項目活動中，學生親手種植各種蔬菜，學習種植知識，開展種植小課題研究。由于蔬菜生長周期較長，管理過程中涉及諸多問題：如何避免活動與活動之間的相互重復(fù)或割裂？如何體現(xiàn)綜合實踐活動課程的整合性和連續(xù)性，保證多重目標的達成？面對這些問題，我們借助表現(xiàn)性評價的開發(fā)與實施予以解決。

一、綜合性多重目標的確立

明確的評價目標，能為學生的活動指明方向，在活動中發(fā)揮航標燈的作用。因此，在運用表現(xiàn)性評價時，我們應(yīng)確定清晰明了的評價目標，使教師和學生都清楚自己在活動中要做什么、怎樣做。評價目標應(yīng)當依據(jù)課程目標來確定，根據(jù)《中小學綜合實踐活動課程綱要》關(guān)于綜合實踐活動課程的總目標闡述，制訂該項目的表現(xiàn)性評價目標時要體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀和知識目標、能力目標、方法目標三個維度，不但要有蔬菜種植基本知識的學習和基本技能的訓練，更要有主動學習種植方法、科學對比實驗?zāi)芰εc創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還要有熱愛勞動、珍惜勞動成果等情感態(tài)度價值觀方面的體驗。

基于以上思考，師生共同擬定出多重的表現(xiàn)性目標。

第一是根據(jù)項目本身制定的目標，即情感、態(tài)度、價值觀和知識目標：1.通過本次活動，認識各種蔬菜，知道常見蔬菜的名稱、外形、生長特點、管理方法、營養(yǎng)價值等知識，懂得種植需要“翻土—整地—施肥—播種—移栽—管理—收獲”等環(huán)節(jié)。2.通過到開心農(nóng)場親自實踐，學會常見蔬菜的種植方法;嘗試管理蔬菜，學會給蔬菜澆水、施肥、除草、除蟲、搭架等管理蔬菜的方法;學會收割、采摘等收獲蔬菜的方法。3.知道各種蔬菜的吃法及制作方法，嘗試將開心農(nóng)場收獲的蔬菜做成簡單的菜肴;學會各種蔬菜的保鮮方法，嘗試將收獲的蔬菜進行儲存。4.體驗蔬菜種植的全過程，感受勞動的艱苦和收獲的快樂，樹立熱愛勞動、珍惜勞動成果的優(yōu)良品質(zhì);學會分享共同的勞動成果，學會相互合作。

第二是根據(jù)綜合實踐課程的性質(zhì)制定的目標，即方法目標和能力目標：1.通過活動，熟練掌握上網(wǎng)調(diào)查、查閱書籍、現(xiàn)場采訪等活動方法，能熟練運用這些方法收集資料。2.學會用合并、分類、概括等方法整理資料，并能通過小組合作把資料整理制作成資料集或PPT。3.善于發(fā)現(xiàn)實踐中的問題，能將問題簡潔、明確地表述出來，形成研究小課題;在科學教師的幫助下，嘗試設(shè)計對比實驗，學會用對比研究的方法進行課題研究，提高科學探究能力。4.學會整理活動中的過程性資料，嘗試用成果集、PPT、小品、手抄報等形式展示活動成果，學會與人交流分享。5.學會小組合作，能對照評價標準公平公正地對自己和同伴做出評價，提高總結(jié)反思能力。

這樣的表現(xiàn)性目標，聚焦學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，不僅關(guān)注了項目本身知識技能的培養(yǎng)，又關(guān)注了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集處理信息、綜合運用知識解決實際問題等方面的能力發(fā)展，更關(guān)注了規(guī)劃與組織、合作與交流、溝通與表達、反思與自我管理等綜合實踐能力的培養(yǎng)。

二、持續(xù)性學習任務(wù)的設(shè)計

要達到預(yù)期的學習目標，必須有持續(xù)性的表現(xiàn)性任務(wù)的推進。表現(xiàn)性任務(wù)既要與學習目標相匹配，又要與教學活動相整合，達到目標、評價、教學活動三者的一致性。

綜合實踐活動課程本質(zhì)上是一門活動課程、經(jīng)驗課程，綜合實踐活動中表現(xiàn)性評價的任務(wù)也應(yīng)當是由一個個體現(xiàn)綜合課程特點的活動組成。如“上網(wǎng)調(diào)查”“現(xiàn)場采訪”“實地觀察”“對比實驗”“動手實踐”“成果分享”等探究活動。在開展這些活動的同時，考查學生完成任務(wù)時的表現(xiàn)和結(jié)果，并做出相應(yīng)的評價。

“我是快樂小菜農(nóng)”是一個時間跨度特別長的項目活動，在這個活動中，筆者根據(jù)蔬菜種植的特殊性和綜合實踐活動連續(xù)性的課程性質(zhì)，設(shè)計了以下表現(xiàn)性任務(wù)：

1.上網(wǎng)調(diào)查、查閱書籍認識各種蔬菜，了解蔬菜的生長習性、營養(yǎng)價值、種植方法、管理方法、收割采摘、吃法等知識;

2.將收集到的資料分類整理并制作成資料冊或PPT;

3.采訪家人或種菜有經(jīng)驗的人，了解適合江南地區(qū)種植的蔬菜，及這些蔬菜的種植和管理方法等，并將采訪結(jié)果寫成采訪報告;

4.小組合作選擇一種蔬菜在開心農(nóng)場種植，并管理蔬菜，給蔬菜澆水、施肥、除草、松土、捉蟲等，記錄蔬菜每天的生長變化，蔬菜成熟時嘗試收割采摘，體驗“翻地—整土—施肥—播種—移栽—管理—收獲”的完整過程;

5.根據(jù)蔬菜不同的生長特點，學習相應(yīng)特殊的管理方法，如給番茄、黃瓜搭架等;

6.在種植和管理蔬菜中，發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)問題設(shè)計科學小實驗，完成實驗記錄表，嘗試分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題;

7.嘗試用開心農(nóng)場收獲的蔬菜做成簡單的菜肴，并將收獲的蔬菜進行保鮮儲存;

8.整理活動的過程性資料，策劃并完成小組成果展評。

在實施以上任務(wù)時，師生又不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，動態(tài)生成了很多新的學習任務(wù)。如在開心農(nóng)場嘗試種植的時候，我們發(fā)現(xiàn)開心農(nóng)場的土壤非常貧瘠，于是，生成了新的學習任務(wù)：采集開心農(nóng)場和蔬菜種植基地的土壤樣本，嘗試用科學小實驗的方法分析土壤成分;上網(wǎng)調(diào)查、查閱書籍學習土壤改良方法;收集廚余垃圾、動物排泄物等，逐步將開心農(nóng)場的土壤改良成適合種植的肥沃土壤。

動態(tài)生成的持續(xù)性學習任務(wù)將活動不斷推向深入，學生在活動中嘗試種植各種蔬菜，學習各種蔬菜的種植知識，開展種植小課題研究，體驗學做小菜農(nóng)的快樂。發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、學會盡責、團隊合作、學會感恩等核心素養(yǎng)逐步養(yǎng)成。

三、系列性評價準則的開發(fā)

評價準則（即評分規(guī)則），是對表現(xiàn)性任務(wù)的規(guī)格要求。一個能清楚、明晰地界定學生活動表現(xiàn)的評分規(guī)則是成功實施表現(xiàn)性評價的關(guān)鍵。評分規(guī)則是教師教學、學生學習的一個目標準則，因此評分規(guī)則要內(nèi)容具體、語言簡潔，學生一看就能明白自己要怎么做。綜合實踐活動的評分規(guī)則更多的是依據(jù)具體表現(xiàn)性評價目標，分級描述學生在活動中或結(jié)果上應(yīng)有表現(xiàn)的過程。

“我是快樂小菜農(nóng)”項目活動是一個長時段多任務(wù)的活動，因此該項目的評分規(guī)則也是依據(jù)活動目標和評價任務(wù)而開發(fā)的系列性評價標準。如在學生上網(wǎng)調(diào)查、查閱書籍了解蔬菜的種植知識后，小組合作將收集到的資料進行分類整理后并將資料做成資料集。那怎樣的資料集才是最好的？在指導(dǎo)學生制作資料集之前，師生共同討論，先開發(fā)設(shè)計了相應(yīng)的評分規(guī)則，以評分規(guī)則導(dǎo)教、導(dǎo)學。

評分規(guī)則中規(guī)定：資料集的內(nèi)容緊扣主題、詳細具體、有文字資料、圖片資料等多種形式的可以得五星;內(nèi)容與主題符合、較詳細、形式單一的可以得三星;部分內(nèi)容與主題符合、資料較少、形式單一的得一星。

前置的評分規(guī)則使學生在資料集制作前就有了努力的方向，在制作過程中，學生可以邊做邊對照規(guī)則不斷調(diào)整，完成的資料集質(zhì)量相對較高。資料集完成后，學生對照評分規(guī)則自評、互評，不但對自己和同伴制作的資料集有了準確的評判，也發(fā)現(xiàn)了自己和同伴的優(yōu)缺點，再次調(diào)整的過程就是學生學習能力和學習品質(zhì)不斷提高的過程。

根據(jù)評價目標和學習任務(wù)，我們還開發(fā)了采訪過程評價準則、采訪報告評價準則、科學小實驗評價準則、成果展評評價準則、蔬菜澆水評價準則、黃瓜搭架評價準則、蔬菜收割采摘評價準則、蔬菜美食制作評價準則等序列性的評價準則，以評價準則推進綜合實踐項目活動的深度開展。

綜合實踐活動是由師生雙方在活動展開過程中逐步建構(gòu)生成的課程，隨著“我是快樂小菜農(nóng)”項目的不斷展開，師生會對活動的目標與內(nèi)容、組織與方法、過程與步驟等作出動態(tài)調(diào)整，相對應(yīng)的評價也隨之會不斷調(diào)整。我們會逐漸開發(fā)出最適合該項目活動的表現(xiàn)性評價，以此來綜合評價學生在活動中的各種表現(xiàn)和成果，促進學生的學習。