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        指向核心素養(yǎng)的“教、學(xué)、評一致性”

        2019-09-17 08:52:08雷浩
        江蘇教育 2019年12期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)目標(biāo)核心素養(yǎng)

        雷浩

        【關(guān)鍵詞】教、學(xué)、評一致性;核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)目標(biāo)

        【中圖分類號】G423 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009(2019)42-0078-02

        我國乃至全球教育正由關(guān)注教師的教向關(guān)注學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變要求教育不再只是傳遞孤立的知識和技能,而應(yīng)該是轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。判斷學(xué)生的核心素養(yǎng)是否得到了發(fā)展或者發(fā)展水平怎么樣,需要通過評價來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前,學(xué)習(xí)者中心教學(xué)理念要求評價必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),即評價不僅要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋,還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向指引,另外,評價方法的創(chuàng)新是基于核心素養(yǎng)的教育創(chuàng)新的重要保障。而在現(xiàn)實(shí)中,傳統(tǒng)的知識點(diǎn)測試仍然占據(jù)主導(dǎo)地位,這種方法可以描述教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的具體類型以及這三者之間的一致性,譬如,傳統(tǒng)的知識傳授的教學(xué)目標(biāo)、死記硬背的學(xué)習(xí)與事實(shí)性知識的測試之間的一致性。這種評價方法簡單且易操作。與知識相比較,核心素養(yǎng)具有情境性和整體性,這就要求一致性應(yīng)該走向更高水平。如果目標(biāo)指向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),評價仍然采用事實(shí)性知識測試,這會導(dǎo)致學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑,對評價不能指向他們的學(xué)習(xí)感到沮喪;如果評價指向?qū)W科核心素養(yǎng),但是教學(xué)過程(學(xué)習(xí)過程)仍是采用死記硬背的方式進(jìn)行,也沒法真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),比如,用不科學(xué)的方式學(xué)科學(xué)。上述不一致的現(xiàn)象會導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)歷支離破碎甚至是無效的學(xué)習(xí)過程,造成學(xué)生獲得的信息雜亂、教師教學(xué)評價不準(zhǔn)確等不良后果。因此,核心素養(yǎng)時代,“教、學(xué)、評一致性”需要不斷豐富和深化。

        正是基于這一思考,江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)(以下簡稱吳江實(shí)小)正在實(shí)踐中探索新時代背景下“教、學(xué)、評一致性”的深化路徑。吳江實(shí)小經(jīng)過近兩年的實(shí)踐已經(jīng)形成了一些過程性的研究成果。本組稿件集中在“教、學(xué)、評一致性”的構(gòu)成要素,“教、學(xué)、評一致性”的目標(biāo)設(shè)計(jì),課堂評價信息的收集、研判和處理,大任務(wù)長時段項(xiàng)目的表現(xiàn)性評價的設(shè)計(jì)以及“教、學(xué)、評一致性”在課堂教學(xué)中應(yīng)用的完整案例呈現(xiàn)。

        “教、學(xué)、評一致性”意味著學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程(學(xué)習(xí)過程)和評價是一致的,這樣有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo),并且能夠準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)。從上述定義可知,“教、學(xué)、評一致性”由三個核心要素組成:目標(biāo)、教學(xué)(學(xué)習(xí))和評價。目標(biāo)是對學(xué)生表現(xiàn)的期望,其規(guī)定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后能夠做什么。目標(biāo)是“教、學(xué)、評一致性”的靈魂,目標(biāo)沒有確定好,整個教學(xué)和評價都會成為“大海中迷失航向的小船”。核心素養(yǎng)時代背景下,目標(biāo)的來源之一就是學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)過程(學(xué)習(xí)過程)是一種經(jīng)歷,即學(xué)生為了達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的參與情況。學(xué)習(xí)過程是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要載體,沒有與目標(biāo)一致的學(xué)習(xí)過程會造成沒法獲取學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程證據(jù),學(xué)生的學(xué)習(xí)就會成為空中樓閣。核心素養(yǎng)背景下,學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的任務(wù)設(shè)計(jì),讓學(xué)生在做事的過程中獲得素養(yǎng)的提升。評價是一個收集學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)的系統(tǒng),可以用來改善和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。核心素養(yǎng)時代的評價不再是聚焦于單一的測試,而是關(guān)注指向核心素養(yǎng)的評價系統(tǒng)的開發(fā)。

        當(dāng)然,核心素養(yǎng)時代背景下的“教、學(xué)、評一致性”實(shí)現(xiàn)的過程并不是一個機(jī)械的過程,其各要素均可以根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)過程中,許多教師都須設(shè)計(jì)教學(xué)方案,但是很多時候真實(shí)的課堂教學(xué)并不完全按照已經(jīng)設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行。有時候,預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒法反映學(xué)生該學(xué)什么或者評價什么,或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)不符合實(shí)際情況,而提供的學(xué)習(xí)任務(wù)(學(xué)習(xí)過程)能夠讓我們重新思考預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價方法。這時候,如果不重新調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價可能會導(dǎo)致學(xué)生雖然在學(xué)習(xí),但是可能永遠(yuǎn)沒法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說,為了能夠確保學(xué)生朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn),教師可以根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和評價,但是必須確保這三要素一致。

        核心素養(yǎng)時代背景下,“教、學(xué)、評一致性”作為核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地生根的重要策略,其不同的評價必然會產(chǎn)生不一樣的效果。進(jìn)一步了解“教、學(xué)、評一致性”在課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)策略,可以通過閱讀吳江實(shí)小課程改革的這一組文章來進(jìn)行。

        (作者系華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副教授)

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