【摘 要】長期以來，中學(xué)的英語課堂沉醉在“師講生聽、師問生答”的教學(xué)模式中，而忽略了師生、生生之間最真實的交往互動，恰恰后者才是學(xué)習(xí)英語的最基本的途徑。只有加大課堂交往的力度，讓用英語交流成為一種習(xí)慣，才能把英語當(dāng)作語言來學(xué)，才有可能學(xué)好英語。

【關(guān)鍵詞】課堂交往；真實性；學(xué)習(xí)目標(biāo)；交往雙向性；習(xí)慣

【中圖分類號】G633.4 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）54-0045-02

【作者簡介】宋順，江蘇省沭陽縣懷文中學(xué)（江蘇沭陽，223600）教師，高級教師，江蘇省特級教師。

一、問題的提出

長期以來，我們中小學(xué)英語教學(xué)中有一種異化現(xiàn)象，普遍存在著“知識本位”的教學(xué)觀，即將英語看成數(shù)理化一樣的知識課。英語中出現(xiàn)重“筆頭”輕聽說的“啞巴”英語、“聾子”英語的現(xiàn)象，就是因為學(xué)英語者沒有把英語當(dāng)作一門語言來學(xué)，強化它的考試功能而弱化它的語言運用功能。（葛文山，2013）這種重視英語筆試、輕視口語和聽力訓(xùn)練的做法在蘇北地區(qū)的中學(xué)尤為突出。筆者于今年2月底分別在蘇北和蘇中的兩所初級中學(xué)就“英語課堂交往互動”的問題進行了訪談。被訪談的對象為初二年級8個班的學(xué)生。按照平時的英語學(xué)科成績，將學(xué)生劃分為ABCD四檔。抽取每檔最靠前的學(xué)生各2人，一共128人。詳見下表：

經(jīng)統(tǒng)計和訪談，得出的結(jié)論是：在英語課堂上，思維活躍、踴躍發(fā)言、積極主動的是為數(shù)不多的尖子生；絕大部分學(xué)生非常適應(yīng)“師講生聽、師問生答”的教學(xué)模式，思維處于抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)消極被動。無論是在英語課上還是在課后，師生、生生之間普遍缺少交往互動式的學(xué)習(xí)。

基于上述中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者提出如下的教學(xué)建議：促進英語課堂的交往互動，以師生交往互動為經(jīng)線，以生生交往互動為緯線，營造師生積極使用英語、和諧互動的良好氛圍。以“聽、說”促“讀、寫”，繼而使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的四項基本技能得到均衡的、有效的發(fā)展。

二、英語課堂交往的概念

教學(xué)本就是一個對話和交往的過程，是師生在對話和交往中共同創(chuàng)造意義的過程。（程亮、劉耀明、楊海燕，2007）英語教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。師生積極參與是教學(xué)的基礎(chǔ)，交往互動是教學(xué)的靈魂，而共同發(fā)展則是教學(xué)的目標(biāo)?！敖獭迸c“學(xué)”猶如兩個轉(zhuǎn)動的齒輪，只有緊緊地咬合在一起，才能形成有效的互動。這就要求教師的“教”一定要符合學(xué)生“學(xué)”的需求，在備教材的同時更要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，充分了解學(xué)情，作出有針對性的指導(dǎo)。教師要問在、講在、教在點子上，指出問題要一針見血，運用策略要有的放矢，糾正偏差要對癥下藥。

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的完整統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動，即相互之間注重知識的互動和情感的交流，營造安全、愉悅、寬松、自由的課堂氛圍，教師激情洋溢，坦誠相待，學(xué)生敢于展現(xiàn)自我，張揚個性，深入思考，自由探討，發(fā)揮潛能，不斷創(chuàng)新。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。交往互動是教學(xué)的指導(dǎo)思想，應(yīng)體現(xiàn)在每節(jié)課的始終。

“師生交往互動”是指交往的本質(zhì)屬性是主體性。交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是新教學(xué)改革的一項重要任務(wù)。（孫浩，2010）

教學(xué)情境是一種社會互動的情境，這種情境中，教師與學(xué)生間要不停地交互作用，彼此溝通。這樣的關(guān)系是一種動態(tài)連續(xù)的過程，是教師或?qū)W生將想要傳遞的各種信息，通過各種媒介傳遞至對方，并產(chǎn)生預(yù)期的效果。

“生生交往互動”指的是學(xué)生之間的相互作用和相互影響，包括學(xué)生之間的討論、互相評價、互相切磋、互相傾聽、互相激勵，等等。這是一種很有效的課堂手段，它包括互幫、互辨、互說、互評、互考、互看等多種形式。

英語課堂上交往互動的內(nèi)容可以是一個單詞的讀音或是用法，也可以是對一個問題的探究或質(zhì)疑，抑或是對一篇文章的解讀或挖掘等多個方面的內(nèi)容，其中問題的提出和回答難度系數(shù)較高，是實施中學(xué)生課堂交往互動的難點。在英語課堂教學(xué)的交往互動中，學(xué)生可以學(xué)會理清和表達自己的見解，學(xué)會聆聽別人的想法建議，學(xué)會反思自己的觀點行為，從而活躍自己的思維，拓寬自己的思路，激發(fā)自己創(chuàng)新的熱情。

三、英語課堂交往的“真實性”

交往互動是指“實質(zhì)上”的互動而非“形式上”的互動，因此，在英語課堂教學(xué)中，師生交往互動的“真實性”是至關(guān)重要的。

那么，如何判斷在一節(jié)英語課上是否有真實的交往互動？筆者以為，可以從提問的人數(shù)、問題的數(shù)量、互動的時間等方面去觀察和判斷。同時，要判斷在英語課上交往互動是否“真實”，應(yīng)該重點關(guān)注以下幾方面：

1.學(xué)習(xí)的目標(biāo)是否明確。學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)中具有四大功能：導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、激勵功能、評價功能。交往互動是一種開放性、自由性較強的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)時一定要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則就會流于形式。學(xué)習(xí)目標(biāo)要能體現(xiàn)新課改的精神和學(xué)生的分層需求，能抓住重點內(nèi)容，把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促進學(xué)生在知、情、意等多領(lǐng)域的提升。（皮連生、劉杰，2005）

2.交往的雙向性是否實現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教學(xué)互動若只以教師為中心，學(xué)生則處于一種消極被動的地位，這是不可取的。師生交往互動、生生交往互動一定是雙向的。暢所欲言是一個衡量真實性的指標(biāo)。教師要公正、公平，杜絕因?qū)W生成績的不同而給予不同的互動機會。

3.問題是否得到妥善的解決。深淺得當(dāng)、切合主題的問題是真實可行的。問題不能停留在表象上，可以根據(jù)特定的對象，上升到一定的高度。比較類問題和深層次問題更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而迎難而上去化解問題則更能引發(fā)他們的自我效能感。課堂上交流討論的問題的解決程度要看學(xué)生能否靈活運用。“活學(xué)活用”才是學(xué)習(xí)的真諦。

4.交往時的情感是否真實。在英語教學(xué)中，部分學(xué)生不能夠置身于一個真實的語言環(huán)境中，在英語口語互動交談中，沒有動作、眼神的交流，只是機械重復(fù)或者背誦，更談不上情感交流。贊可夫強調(diào)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！彼裕處熞獙嵭星楦薪虒W(xué)，調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的情感和意志的力量，讓情意因素和認(rèn)知因素相互作用，促進學(xué)生形成善學(xué)樂學(xué)的良好心態(tài)。（余文森、洪明、張蓉，2008）

5.能力是否得到提高。每經(jīng)過一個月的學(xué)習(xí)，教師都應(yīng)該對學(xué)生提出問題的能力、解決問題的能力、邏輯思維能力、記憶的能力以及語言表達能力進行綜合評估，看學(xué)生的能力是否在這些層面都得到不同程度的提高。

四、結(jié)語

英語課堂上的交往互動是一種十分有效又可行的學(xué)習(xí)方式。只要我們正確運用，合理調(diào)控，定會在收獲英語課堂教學(xué)高質(zhì)量的同時，使師生之間和生生之間的誠實守信、競爭意識、團隊精神、共事能力、人際交往等多個層面的合作品質(zhì)都得到很好的塑造和提升。