【摘 要】語文教學(xué)往哪里去，很大程度上取決于語文人的使命擔當和自覺追求。劉金玉老師在堅持語文高效教學(xué)的同時，始終胸懷樸素的教育理想，讓自己站在語文教育的中央，走屬于自己的“正語文教育”之路。

【關(guān)鍵詞】正語文教育；高效語文；教學(xué)激情；發(fā)聲者

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）54-0079-01

【作者簡介】張春華，江蘇省天一中學(xué)（江蘇無錫，214101）副校長，正高級教師，江蘇省語文特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

如同洋思中學(xué)“樸素的教育奇跡”一樣，劉金玉也是樸素的。但是，你一旦和他交流語文，交流教育，瞬間就會被他胸懷教育的責任感和縝密的思維所吸引，被他澎湃的教育激情所震撼。他從洋思走來，他在洋思成長，帶有洋思“先學(xué)后教”的清晰印記。但是他又不囿于洋思，他對語文教學(xué)乃至教育懷有強烈的憂患意識。在全面梳理教與學(xué)多種因素的前提下，他嘗試厘清語文教學(xué)的多種關(guān)系，形成自己的“教育學(xué)”——“正語文教育”。

劉金玉的“正語文教育”是植根于“高效教學(xué)”而不是崇尚空談的。讀著劉金玉的文字，就如同聆聽他指點語文江山，如同與他對話語文本質(zhì)、正道的鏗鏘。他的課堂不僅對學(xué)生今天的考試負責，更為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)品質(zhì)奠基。他的文字和他的課堂一樣，洋溢著呵護生命成長的激情，充滿著引領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的活力。他出版的系列著作都是多年來教學(xué)實踐與創(chuàng)新的結(jié)晶，他參與以及主持的語文教學(xué)研究之所以獲得江蘇省乃至全國教育教學(xué)成果一等獎，都是基于他對教育本源正道的認識與實踐。

劉金玉是敢于董道直行的“勇者”。他是一個堅守教育理想又敢于不斷突破自我的教育人?！罢Z文教育”恰是他突破自我并為當下語文迷途找到的新天地。他對“正語文教育”的認識不是孤立的，而是全面的；不是只有否定和批判的，而是有清晰解決問題方案的；不是崇尚概念以奪人眼球的，而是在實踐中不斷創(chuàng)新的。這種有“破”有“立”的深刻反省和躬身實踐，成就了他突破自我和完善語文教育的路徑建構(gòu)。

劉金玉是慷慨激昂又富有理性的“發(fā)聲者”。在很多場合，他都敢于表達他對教育、對語文教學(xué)的真知灼見。他發(fā)出的聲音之所以能夠贏得很多教育同行的共鳴，在于他對教育現(xiàn)狀的剖析是透辟的，對語文建設(shè)的思路是清晰的；我更欣賞他的聲音能引起大家對教育和語文的深度關(guān)注，讓語文人在激情辨析中求真，在務(wù)實實踐中反思，在反思創(chuàng)新中回歸正道。他提出了“正語文教育”的核心素養(yǎng)是“交際好、讀好書、寫好文、做好人”，將學(xué)語文與立德樹人有機結(jié)合。他沒有因“成一家之言”而窄化語文學(xué)科的內(nèi)涵，也沒有因為強調(diào)“正語文教育”而讓自己作繭自縛，更沒有遮蔽“人”的存在和成長的使命。

更可貴的是，針對當下語文存在的種種“不是”現(xiàn)象，他提出了“正語文教育”的“是”的策略，并形成了實踐層面的系統(tǒng)化設(shè)計：從課堂教學(xué)到教材建設(shè)，從文本解讀到語文活動，從課外閱讀到口語交際，從綜合性學(xué)習(xí)到素養(yǎng)評價。他的語文是“用語文的方法教學(xué)語文”，突出了“教語文規(guī)律，教語文方法，教語文習(xí)慣”的長遠目標，為探尋“正向、正行、正果”之夢，建構(gòu)了相對系統(tǒng)的“求正、扶正、匡正”之法。學(xué)生的語文核心素養(yǎng)就在這樣的浸潤中滋養(yǎng)豐厚，教學(xué)質(zhì)量也在水到渠成中提升。

我想，當我們在關(guān)注蘇派教育的時候，不應(yīng)忽視洋思三十多年“先學(xué)后教”的“本土化”實踐經(jīng)驗；當我們關(guān)注蘇派語文教學(xué)名家的時候，也一定會關(guān)注劉金玉這個“樸素”的“正語文教育”的倡導(dǎo)者、實踐者、研究者和完善者。