潘麗娥 鄭小玲

摘 要：隨著新一輪課改的進(jìn)行，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師和學(xué)生的發(fā)展需要。特別是教育界很多名家對(duì)于生活化教學(xué)的探索，已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)出了挑戰(zhàn)。生活化教學(xué)理念正在對(duì)教學(xué)產(chǎn)生著潛移默化的影響。在生活化教學(xué)大背景下，旨在結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，論述小學(xué)習(xí)作教學(xué)與生活相脫節(jié)的現(xiàn)象以及應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué);生活化;真情實(shí)感;自由表達(dá)

長(zhǎng)期以來，習(xí)作教學(xué)一直是困擾著廣大語文教師的難題。作文難教，學(xué)生怕寫，評(píng)價(jià)形式難突破是作文教學(xué)的癥結(jié)所在。生活化教學(xué)觀的提出，為習(xí)作教學(xué)指出了一條明路。把習(xí)作教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，化抽象的寫作要求為學(xué)生具體的親身經(jīng)歷，化枯燥的寫作指導(dǎo)為學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，已經(jīng)成為一種很好的嘗試。倡導(dǎo)生活作文對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和提高教師的習(xí)作教學(xué)質(zhì)量也具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、習(xí)作教學(xué)與生活相脫節(jié)的現(xiàn)狀

學(xué)生最唾手可得的習(xí)作素材是來源于對(duì)生活的體驗(yàn)，體驗(yàn)可以讓學(xué)生再現(xiàn)生活場(chǎng)景，將生活體驗(yàn)反映在大腦中，形成豐富而真實(shí)的感性材料。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，往往出現(xiàn)和生活相脫節(jié)的情況，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作也受到很大局限。

1.習(xí)作教學(xué)的空間局限于課堂

教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和觀察對(duì)提高寫作能力的重要作用，但是在具體教學(xué)中又往往僅局限于課堂，非常系統(tǒng)地講授一些寫作規(guī)則和知識(shí)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在教學(xué)中，他們也善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，回想相關(guān)場(chǎng)景。這也許有些效果，但又難免是一種閉門造車式的教學(xué)。一旦學(xué)生沒有類似的經(jīng)歷，就會(huì)進(jìn)行虛構(gòu)，寫出的文章就顯得空洞。

2.習(xí)作要求無形中趨于統(tǒng)一性

我們的愿望是倡導(dǎo)自由表達(dá)，但教學(xué)有其考試所帶來的壓力。雖然試卷出題方面在不斷改進(jìn)，比如提供兩個(gè)題目供學(xué)生選擇，盡量不出命題作文而改成話題作文或半命題作文。但學(xué)生怕離題，畏首畏尾，往往不敢過于發(fā)揮，寫出的習(xí)作也經(jīng)常是千篇一律。有些學(xué)生沒有類似的生活經(jīng)歷或情感體驗(yàn)，就會(huì)為了完成作業(yè)或考試而虛構(gòu)或過分模仿別人的文章，造成沒有真情實(shí)感。

二、習(xí)作教學(xué)生活化的實(shí)施策略

由此可見，習(xí)作教學(xué)一旦和生活相脫節(jié)，學(xué)生在作文中就很難表露真情，內(nèi)容也就顯得空洞，會(huì)造成學(xué)生對(duì)習(xí)作不感興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)僅僅為了應(yīng)付交作業(yè)而進(jìn)行虛構(gòu)。因此解決這個(gè)問題迫在眉睫。

1.生活是兒童習(xí)作的不絕源泉

習(xí)作離不開生活，就連大作家也不例外。正如葉圣陶所說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。”因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，從生活中獲取寫作素材和靈感。

（1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積累生活體驗(yàn)

世界上的每個(gè)個(gè)體每時(shí)每刻都在和自己周邊的世界發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系。生活即故事，那么，習(xí)作教學(xué)當(dāng)然也不能脫離生活。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá);應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！卑嗉?jí)家長(zhǎng)自發(fā)組織的植樹活動(dòng)，就是一次很好的生活體驗(yàn)。大自然的多姿多彩賦予了學(xué)生鮮活的習(xí)作素材，學(xué)生可以自由自在地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生有一顆向往大自然的童心，當(dāng)他們投入大自然的懷抱時(shí)，筆端就會(huì)流露真情。類似這樣的實(shí)踐活動(dòng)還有很多，比如每年學(xué)校組織的春秋游活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)基地體驗(yàn)活動(dòng)、研學(xué)活動(dòng)等等，都可為學(xué)生帶來有血有肉的生活體驗(yàn)。讓他們置身于具體的生活場(chǎng)景，在體驗(yàn)中積累生活素材，并進(jìn)行內(nèi)化，寫出的文章就會(huì)富有真情實(shí)感。

另外，學(xué)校豐富多彩的活動(dòng)也可為學(xué)生搭建生活體驗(yàn)的平臺(tái)。例如體育節(jié)、科技節(jié)活動(dòng)，以及形式多樣的青少年宮活動(dòng)，元宵花燈制作與展示活動(dòng)等，都讓每位參與其中的學(xué)生感受生活及學(xué)習(xí)的樂趣，積累豐富的生活和情感體驗(yàn)。

（2）創(chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生搭建想象與觀察的平臺(tái)

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力能展現(xiàn)出世界上的一切并推動(dòng)著進(jìn)步。”習(xí)作教學(xué)常常涉及寫想象作文。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)三四年級(jí)的階段的習(xí)作目標(biāo)就指出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”。[1]

在心理學(xué)上，“想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程?！盵2]可見，想象是需要一定的事實(shí)為基礎(chǔ)的，那么，它就不可能脫離生活而存在。比如在習(xí)作《20年后的我》的教學(xué)中，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生從談理想、說變化、聊成就等方面進(jìn)行暢談。教學(xué)中播放視頻，讓孩子感受改革開放40多年來祖國(guó)發(fā)生的翻天覆地的變化。學(xué)生紛紛暢想著未來，勾勒自己的藍(lán)圖。大部分學(xué)生發(fā)揮出超強(qiáng)的想象力，令人敬佩。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，可以使學(xué)生仿佛置身其中，讓他們產(chǎn)生和親身實(shí)踐效果相當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)。當(dāng)然，當(dāng)我們需要學(xué)生寫具體事物時(shí)，比如狀物作文，就需要學(xué)生在觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作了。例如《花生》習(xí)作教學(xué)。筆者事先準(zhǔn)備好花生，分發(fā)給每個(gè)小組，在教學(xué)伊始就引導(dǎo)他們觀察花生的特征，引導(dǎo)他們觀察花生未剝皮前外殼的形狀、顏色、條紋以及剝皮時(shí)的聲音，手的感覺，剝皮后里面花生仁的顏色、形狀及嘗嘗味道等。在一系列的觀察和討論之后，引導(dǎo)他們大膽想象，花生外殼像什么，花生仁像什么。就這樣通過觀察與想象相結(jié)合，學(xué)生習(xí)作時(shí)就有話可說，有內(nèi)容可寫。

教師可以抓住節(jié)日為契機(jī)，憑借活動(dòng)為載體，利用錄像為媒介，捕捉偶發(fā)事件為突破口，積極創(chuàng)設(shè)各種各樣貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，他們感受的是習(xí)作給他們帶來的樂趣。吳立崗教授說：“小學(xué)生的情感和情緒，既是他們作文的內(nèi)驅(qū)力，也往往是他們作文的中心思想所在?！币虼?，積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的情緒處于興奮的沸點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中，憑借具體情境練習(xí)表達(dá)，促使他們把眼前的情境和語言溝通起來，那么，學(xué)生的思緒將無拘無束，筆下的文字將神采飛揚(yáng)。

2.采取多種形式，讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于動(dòng)筆

“真正的寫作，第一要緊的能力是發(fā)現(xiàn)、積累寫作素材，篩選、組織寫作素材。寫文章，第一要解決的，不是審題，不是構(gòu)思，不是行文，不是語言，而是‘巧婦難為無米之炊的‘米?！盵3]可見，制約學(xué)生寫作的因素，歸根到底還是寫作素材的問題。平時(shí)，教師善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，從生活中獲取寫作素材，這確實(shí)是一種好方法。但是，要真正將生活化作文落到實(shí)處，這還是不夠的。教師必須采取多種形式，讓學(xué)生有展示的舞臺(tái)。

（1）課外閱讀與作文的融會(huì)貫通

葉圣陶先生曾有感而發(fā)：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技法?！闭Z文的每個(gè)成分本身就是相互聯(lián)系的一個(gè)整體，閱讀和作文也不例外，兩者可以相互促進(jìn)、相互遷移。

課堂閱讀教學(xué)往往顯得不足，因此，教師應(yīng)積極拓展學(xué)生的閱讀空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。課外閱讀是提高寫作水平的有效途徑，優(yōu)秀的文章，在布局謀篇上總有獨(dú)到之處，在寫作技巧上也有獨(dú)特方式。比如，學(xué)生往往不明白何為倒敘，何為插敘，對(duì)于過渡段或過渡句也是一知半解。在教學(xué)中，教師也經(jīng)常講授這些寫作技巧，但收效甚微。如果在學(xué)生閱讀完典型文章后再進(jìn)行講解，可以事半功倍。通過閱讀，學(xué)生的視野越來越開闊，知識(shí)面越來越廣，思想越來越豐富;通過閱讀，學(xué)生可以獲得第二手資料，積累寫作素材，可以和同伴分享閱讀的感受，激發(fā)寫作熱情，可以學(xué)習(xí)寫作技巧，提高寫作水平。學(xué)?！皶阈@”的建設(shè)為學(xué)生搭建了便捷的閱讀平臺(tái)，除了圖書館豐富的藏書，還有班級(jí)、樓道隨處可見的閱讀角，讓學(xué)生隨時(shí)隨地閱讀，輕輕松松積累。

（2）課外經(jīng)典誦讀是作文的推力

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，學(xué)校“書香校園”的一大特色就是課外經(jīng)典誦讀，這可以讓學(xué)生獲得間接的生活經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)生活中真、善、美的獨(dú)特感受。一旦學(xué)生對(duì)作品中所描寫的情景和思想有認(rèn)同感，就會(huì)與作者產(chǎn)生共鳴，從而碰撞出思維的火花。因此，我倡導(dǎo)學(xué)生每日一誦，每日一讀。從古詩到現(xiàn)代詩，從淺顯的文言文到白話文，從中國(guó)文學(xué)到外國(guó)文學(xué)，內(nèi)容廣泛，體裁豐富。然后利用學(xué)校安排的經(jīng)典誦讀課，讓學(xué)生相互交流。學(xué)生在交流過程中可以傾聽不同感受，集思廣益，豐富自己間接的情感體驗(yàn)。

（3）日記與習(xí)作相得益彰

我鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，不拘形式地書寫，不受限制地表達(dá)。誠(chéng)然，學(xué)生最唾手可得的寫作素材源于自己的生活，那么當(dāng)學(xué)生可以自由表達(dá)時(shí)，日記內(nèi)容就是他們?nèi)粘Ｉ钭钫鎸?shí)的寫照。真誠(chéng)吐露心聲，真實(shí)再現(xiàn)生活，這些比體現(xiàn)深刻主題都更重要。

全國(guó)特級(jí)教師張化萬說：“我們應(yīng)努力把習(xí)作訓(xùn)練滲透到學(xué)生生活中去，讓它成為學(xué)生生活的需要，而不僅僅是語文課的學(xué)習(xí)任務(wù)和文字游戲。”只要學(xué)生真正把日記當(dāng)作他們的生活需要，那么，他們就會(huì)在日記里傾吐心聲，甚至連秘密也毫不隱藏，寫出的文章就頗具真情實(shí)感。

教師在鼓勵(lì)學(xué)生寫日記的同時(shí)，無形中也在引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察生活，細(xì)致品味生活。學(xué)生通過寫日記，及時(shí)記錄下精彩瞬間和獨(dú)特感受，也是積累素材、鍛煉寫作能力的好方式。

（4）建立文學(xué)社團(tuán)，鼓勵(lì)互評(píng)互改

學(xué)生是習(xí)作的主體，一篇文章融入了他們的汗水和思想。同伴之間才更了解彼此，因?yàn)樗麄兩钤趦和澜缋?，成人即使童心未泯，也難以走進(jìn)他們的心靈。

因此，筆者在班級(jí)建立文學(xué)社團(tuán)，選拔一些作文功底好的學(xué)生作為組長(zhǎng)，并把學(xué)生分成若干組。在他們分享資源的同時(shí)，鼓勵(lì)他們互相批改作文，互相點(diǎn)評(píng)句段，互相分享感受。同伴間的互評(píng)互改更容易讓學(xué)生接受。特別是親密的同伴，他們彼此更了解對(duì)方寫出的文章內(nèi)涵何在，所要表達(dá)的情感何在，因?yàn)樗麄冇邢嗨频纳罱?jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，這些都是教師點(diǎn)評(píng)所不能及的。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，放飛心靈夢(mèng)想

閱讀教學(xué)倡導(dǎo)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，習(xí)作教學(xué)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，這不僅僅是一個(gè)口號(hào)，而應(yīng)當(dāng)落到實(shí)處。

學(xué)校是學(xué)生最主要的生活和活動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)校里的方方面面，大至學(xué)校文化、班級(jí)建設(shè)，小到教師言行、同伴相處，都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界，獨(dú)特的言行，另類的思想，都是每位學(xué)生最純真的表現(xiàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生說真話，訴真情，學(xué)校不僅僅是教學(xué)生知識(shí)的場(chǎng)所，更應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生說真話的凈土。

課堂生活化的研究是教育界的呼聲，很多教育界名家呼吁要讓教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生找回失去的本真。特別是作文教學(xué)更應(yīng)該以學(xué)生生活為依托，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生最純真的表達(dá)。只要教師不斷摸索，總會(huì)找到合適的發(fā)展道路，習(xí)作教學(xué)也會(huì)緊跟時(shí)代，貼近生活，表達(dá)真情。那么，漫無目的的虛構(gòu)將不再有它生存的空間，真情的表露是燦爛的明天。

參考文獻(xiàn)：

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