【摘要】筆頭練習是以完成課堂教學任務為目標，通常和聽力訓練、閱讀以及口語表達等學習行為結合起來，共同形成完整的練習活動。筆頭練習能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的歸納、匯集，加深學生對于新知識的印象，同時也可以聯(lián)系舊知識，保證學生所掌握的知識更加全面、系統(tǒng)。本文系統(tǒng)闡述了筆頭練習對于小學英語課堂教學的重要意義，分析了筆頭練習在小學英語課堂教學中的應用原則，并提出了相應的運用策略。

【關鍵詞】筆頭練習;小學英語;課堂教學

【作者簡介】張清得，廣州市增城區(qū)實驗小學。

一、筆頭練習在小學英語課堂教學中的應用原則

首先，筆頭練習設置要具備循序性。循序性指的是英語學習要從淺到深，從易到難，從簡入繁的教學法。筆頭練習采用這種教學原則，使得練習進入了恰當?shù)某绦蚓幹?。學生按照這種循序性的順序練習，就可以將復雜的學習任務簡單化。比如仿寫句子：Model：There is a book on the table.（box）? There isn`t a book on the table.? But there is a box on it。

學生第一次接觸這類題型的時候，通常無法按照要求改寫B(tài)ut后面的內(nèi)容，其原因在于其中涉及主語替換問題，難度相對較大，為了能夠幫助學生更好地完成該項練習，在任務布置之前，教師可以讓學生做簡單的練習。

可以將其設計成這種形式：Mode：There is a pen on the desk.（pencil）? There isn`t a pencil on the desk.? 1）There is a dog under the tree. （cat）? 2）There are some eggs in the box. 通過這種只改動一句和兩處位置的方法，能夠讓學生掌握句式變換的方法。

其次，筆頭練習的對象要具備層次性。我們將會面對形形色色的學生，他們的學習動機、認知結構、智力水平以及態(tài)度都存在著差異性。按照因材施教的根本原則，構思教學內(nèi)容，設計出滿足不同類型學生的練習內(nèi)容，使得所有學生都能夠得到練習的機會，在原有基礎上獲得提升。

再次，筆頭聯(lián)系內(nèi)容要具備復現(xiàn)性。學生對于學習過的知識，如果長時間無法得到復現(xiàn)，那么通常會很快遺忘。心理學家將其稱作是暫時神經(jīng)聯(lián)系的抑制。假如我們在教學工作中無法反復強化學生所學的知識，就會慢慢加深這種抑制，從而造成已經(jīng)構建的神經(jīng)聯(lián)系最終消失。強化練習內(nèi)容復現(xiàn)性，有助于降低遺忘率，幫助學生記住學習的內(nèi)容。

最后，筆頭練習要具備針對性。筆頭練習要注重內(nèi)容的針對性，結合教學目標，按照不同課型目標要求，組織形式不同的筆頭練習。按照教學內(nèi)容可以將課型分成鞏固課、新授課以及復習課三種形式。新授課程一般要進行機械性操練，鞏固課程則通常是復用性操練，而復習課程練習則多采用活動性操練。練習如果能夠具備針對性，那么就可以獲得精神設計，從而實現(xiàn)鞏固舊知識，發(fā)展新技能的效果。

二、筆頭練習在小學英語課堂教學中的應用策略

1.樹立明確的英語筆頭練習目標。明確的筆頭練習目標有助于提升教學的導向性，使教學活動的設計和實施更加具有針對性。以往的小學英語教學過程較為隨意，教師在筆頭練習過程中也沒有十分明確的教學目標，只要學生掌握基本的英語學科理論知識即可，這種教學思想顯然與當前的教育發(fā)展趨勢不符，也不利于教學創(chuàng)新的順利開展。因此要想有效提升小學英語教學質(zhì)量，設立明確的筆頭練習目標是至關重要的。根據(jù)教育的基本規(guī)律，小學教育是以提高學生綜合小學能力作為主要的教學發(fā)展方向，所以在英語筆頭練習過程中，老師應該將其作為主要的教學目標，強化理論和實踐教學，使學生能夠有效提高英語綜合能力。

2.運用梯度練習面向全體學生。在運用筆頭練習時要充分考慮不同學生的學習能力和知識水平，給予不同難度梯度的練習題目進行訓練。筆者在教授六年級下冊Module 4 Manners的綜合復習課時，在寫作題目設計了限制性寫作和開放性寫作的題目兩個不同水平的題目共學生選擇。限制性寫作題目中老師規(guī)定了題目要使用的固定句式，能力層次較低的學生只需要在老師給出的空格內(nèi)填上適當?shù)男畔⒕湍軌蛲瓿蓪懽?，第二層次的學生只有電子郵件的開頭和結尾，但是郵件的寫作方式、內(nèi)容等都要自行思考。

3.營造良好的學習氛圍。小學英語教學中要注重營造良好的教學環(huán)境，特別是對于小學生而言，教學環(huán)境以及氛圍的營造將會顯著提升教學的質(zhì)量。傳統(tǒng)筆頭練習教學中，教師不關注教學環(huán)境的營造，同時也沒有充分認識到教學環(huán)境對于學生學習所產(chǎn)生的突出作用。隨著新課改的深入，越來越多的教師逐漸認識到營造教學氛圍同樣也是提升教學質(zhì)量的重要手段，因此在英語筆頭練習教學實踐活動中，教師要充分結合學生實際學習特征，打造一個滿足學生實際需要的環(huán)境。在此過程中，教師要注重對學生學習自主性與獨立性的培養(yǎng)，引導學生能夠自主學習以及探索相關的知識，給予學生更多的空間，充分激發(fā)學生內(nèi)在學習潛能，逐漸提升學生在學習過程中所具備的主體性，從而養(yǎng)成一定的創(chuàng)新精神以及實踐能力。

三、結語

總而言之，想要合理應用筆頭練習，需要從學生的認知規(guī)律出發(fā)，推動學生更好地掌握、理解以及鞏固所學知識，有助于學生快速同化新知識，構建全新的認知結構。在系統(tǒng)認識筆頭練習在小學英語課堂教學中重要作用的基礎上，應該堅持循序性、層次性、復現(xiàn)性以及針對性的原則，適量、適時以及適度的在小學英語課堂教學中滲透筆頭練習，從而有效提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]鞠志越.農(nóng)村小學英語課堂筆頭練習的優(yōu)越性[J].英語廣場（下旬刊），2014（1）.

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