【摘要】進入高中后，中學生生理心理不斷成長。許多高中生不再像初中或小學生那樣活躍，他們逐漸在課堂中只聽老師說，不主動發(fā)言?！罢n堂沉默”現(xiàn)象在高中英語教學中普遍存在，這不利于學生提高學習效率，也不利于教師提高教學效率。筆者從學生學習英語的動機、興趣、學習水平、個性及教師教學等方面，分析“課堂沉默”的主要原因。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學;課堂沉默;主要原因

【作者簡介】方富民，績溪中學。

引言

在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，高中英語課堂上學生沉默不語的現(xiàn)象普遍存在。對于教師的提問或者要求小組對話時，他們吞吞吐吐或沉默。高中生如果保持沉默，不能在課堂中積極互動、對話，其學習效率就會受到影響。要解決高中生“課堂沉默”現(xiàn)象，首先得了解導致“課堂沉默”的主要原因，然后才能更好地找到有效的解決方法，激活高中英語課堂。筆者通過多年的高中英語教學實踐，以及對所帶學生研究和分析后，提出了以下造成“課堂沉默”的原因。

一、高中生自身方面的原因

1.英語學習興趣不濃、 動機不足。彭秀玲（2015）指出英語“課堂沉默”現(xiàn)象受到學習動機的影響。低年級學生初學英語時，好奇心很強，所以他們在課堂中積極地跟著老師練習。但隨著知識不斷積累，內(nèi)容越來越復雜，同時對朗讀、對話的不斷加強，聽、說、讀、寫的要求不斷提高，學生逐漸產(chǎn)生疲勞心理，學習興趣逐漸減退。許多學生使用的教材在日常生活中英語運用也不多，便失去了新鮮感。他們感覺英語枯燥無味，甚至有時感覺上英語課對他們來說就是一種壓力，長此以往他們就失去對英語的興趣。在英語課上，這部分學生就產(chǎn)生抵觸情緒，但由于課堂紀律的約束，他們只能沉默不語。

2.英語學習水平有限，基礎(chǔ)不扎實。高中生的“課堂沉默”現(xiàn)象與他們的英語學習水平也有關(guān)系。教師提問題，或讓學生參與課堂活動時，一部分學生不積極，這主要是因為他們感覺英語水平有限，缺乏自信心。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些高中生心里知道答案，但英語口語水平限制了他們的表達，導致沉默。劉駿（2005）指出，在英語教學中，大多時候亞洲學生尤其是中國學生往往會選擇沉默來顧及自己的面子。學生沉默現(xiàn)象還受到從眾、尊敬老師等因素的作用。許多高中生表示他們害怕老師點名回答問題，害怕回答不了會被嘲笑，害怕受批評，這會讓他們感覺很沒面子。所以他們索性不回答老師的問題，不參與同伴的對話活動，保持沉默。

3.個體性格。滕明蘭（2009）指出，同學自身的性格、對于學習成績的看法以及同學們的學習積極性在很大程度上影響了他們在課堂中的參與性以及發(fā)言的次數(shù)。性格比較開朗樂觀的學生能積極思維、回答老師提出的問題，也能積極參與同伴的互動。而性格比較內(nèi)向的學生在英語課堂中很少積極回答問題，他們習慣于傳統(tǒng)的“老師講、學生抄”的教學模式。有些高中生甚至存在著膽怯害怕，自卑等心理現(xiàn)象，其實這也是他們不自信的一種表現(xiàn)。由于他們的英語基礎(chǔ)較薄弱，隨著高中英語知識的不斷增加，難度也越來越大，對英語運用的能力要求也越來越高，這些學生就越發(fā)的膽怯、自卑，在英語課堂中就表現(xiàn)為“課堂沉默”。他們害怕回答老師的問題，害怕別的同學邀請一起對話，導致英語口語表達能力得不到鍛煉，甚至有時也會因緊張而忘記已掌握的知識。所以學生的個體性格也是“課堂沉默”現(xiàn)象普遍存在的一個主要原因。

二、教師方面的原因

1.未給予充分的時間讓學生思考。在筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學生都會感覺沒有足夠的時間思考老師提出的問題，只有少數(shù)成績較好的學生感覺老師給了充分的時間。筆者在聽其他許多老師上課后發(fā)現(xiàn)，許多老師確實沒有給予學生充分的時間思考。高中生在較短的時間就得想出問題的答案，對于基礎(chǔ)較差的學生來說，的確很難回答出來。因此，造成“課堂沉默”現(xiàn)象，根本原因還是一些老師沒有真正了解高中生的英語水平。

2.注重教師主導地位，忽略學生主體地位。馮秀紅（2004）指出，我國學生在課堂中的沉默現(xiàn)象在很大程度上受到我國傳統(tǒng)教育的影響。我國在教育過程中，潛移默化的進行著沉默的教育，比如做人要低調(diào)等，這些教育無疑影響著人們的交際風格，這也在很大程度上導致學生在課堂教學中習慣沉默。英語課堂教學是老師和學生共同進行的，同學們課堂沉默現(xiàn)象不僅和學生有關(guān)，在很大程度上也受到老師的影響。很多教師只注重教師的主導地位，教學以教師講授為主，忽略了學生的學習主體地位。

三、家庭傳統(tǒng)教育方面的原因

在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，一部分學生家長很不重視學生的學習，不能在家里給孩子創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。受到家長的影響，這些學生在課堂中就表現(xiàn)為學習上缺乏積極性、主動性，有的甚至產(chǎn)生打瞌睡、厭學情緒。也有一部分學生感覺家長從小就管得太多，每天嘮叨上課認真聽講，不要講廢話，不要犯錯誤等等。他們從小就養(yǎng)成上課不講話，邊聽老師說邊記筆記的習慣。陳詩穎 （2015）指出，課堂沉默有時候是一種行為習慣，在學習初期，他們以學習記筆記為主，逐漸的養(yǎng)成了沉默的習慣，在這種情況下，很難再形成熱衷于課堂交流的習慣。而在高中英語課堂中，他們本有的沉默習慣會得到延續(xù)。

參考文獻：

[1]陳詩穎，蘇桂蘭.英語教學與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的整合應(yīng)用——定位與思考[J].外語電化教學，2003，8：92.

[2]彭秀玲.大學英語大二課堂上的沉默現(xiàn)象分析[J].河南工業(yè)大學學報（社會科學版），2005，12，1，4.

[3]馮秀紅.英語課學生沉默原因分析[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院， 2003，2.