【摘要】本文探索了如何立足問題驅動原則，將思維導圖運用在讀后續(xù)寫的前讀中和如何遵循支架搭建原則，將思維導圖運用在讀后續(xù)寫的后寫中，引導學生借助思維導圖將原文中分散的、顯性的、隱性的信息點進行組合、聯(lián)結、融合，系統(tǒng)地掌握原文關鍵點，構建基于內在邏輯的解題思維，合情合理地推斷下文情節(jié)，提升學生在分析問題和解決問題的過程中發(fā)散思維，鍛煉思維，將思維能力逐步提高。

【關鍵詞】思維導圖;讀后續(xù)寫;問題驅動原則;支架搭建原則

【作者簡介】程芳，浙江省衢州第三中學。

一、問題的提出

新課標明確了英語學科的課程總目標從綜合語言運用能力轉向英語學科核心素養(yǎng)，其中語言能力、文化品格、思維品質和學習能力是英語學科核心素養(yǎng)的關鍵要素。王薔認為，英語學科核心素養(yǎng)四個維度中最難落實的是思維品質和學習能力。筆者在十余年的英語教學中發(fā)現(xiàn)：思維品質在日常教學中最容易被忽視。而思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的心智特征，是思考辨析能力，其發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力。因此，筆者開始關注如何在日常教學中循序漸進、潛移默化地提升學生的思維品質。

二、讀后續(xù)寫的現(xiàn)狀

讀后續(xù)寫，作為浙江省的高考新題型，是閱讀與寫作的結合。讀后續(xù)寫能夠促使學生在接觸文章的同時，模仿并創(chuàng)造的使用目標語言;并在輸入輸出的過程中，培養(yǎng)學生的信息收集處理、文本語言分析、文章結構把握、創(chuàng)造性思維等多種能力，有助于學生良好思維品質的形成。而現(xiàn)今大多數(shù)學生的讀后續(xù)寫水平：行文游離中心，內容空洞無物，缺乏真情實感，語言不夠順暢。其中很大原因就是思維沒有得到很好的訓練。寫作訓練的核心是思維訓練，寫作的意義在于思維的訓練與發(fā)展。這就要求教師在日常寫作教學中，不僅要重視詞匯量、句式結構、寫作技巧策略等基本語言要素和技巧方面的訓練，更重要的是在思維能力的方面逐步培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

思維導圖，作為一種發(fā)散性思維的表達，可以很好地幫助學生梳理文章脈絡，構建語篇結構。因此，筆者開始探究如何引導學生將思維導圖運用到讀后續(xù)寫中，旨在幫助學生在閱讀原文時，梳理文章脈絡，揣測作者意圖，提高思維品質;在構思下文時，協(xié)助學生構思語篇結構，遷移語言知識，培養(yǎng)學習能力，進而提升思維品質。

三、立足問題驅動原則，將思維導圖運用在前讀中

問題驅動原則是指以問題為出發(fā)點，引導學生思考和解決問題，達到理解、掌握和運用所提供閱讀材料的目的。問題驅動原則的精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。

引導學生在原文閱讀中繪制思維導圖時分三步（如下圖）：初讀，以問題“What is the main idea？”引導學生從宏觀上把握文章，對關鍵內容有初步了解;再讀，引導學生對place， time， characters， plot”進行精準理解，了解各個段落的細節(jié)，理順人物、時間、地點、故事情節(jié)、因果關系等要素，并指導學生繪制思維導圖，建立關鍵信息點的聯(lián)系。三讀，學生以問題“Why”和“How”為主，列出人物的情感變化和品質，根據(jù)自己的實際需求，對思維導圖進行調整，記錄自己的新思路、新問題以及新想法，為后文續(xù)寫做好準備。這樣繪制出的思維導圖可以將原文的寫作思路清晰地呈現(xiàn)在學生面前，有利于學生理清思路并與文章進行溝通，保證續(xù)寫部分與上文思路一致、情節(jié)相連，使整個文本成為一個合情合理的有機整體。

四、遵循支架搭建原則，將思維導圖運用在后寫中

依據(jù)閱讀文本特點和學生認知水平，教師可引導學生通過提煉話題語言、歸納功能語言和感知修辭語言等方式來搭建語言支架，在引導學生模仿語言形式的過程中搭建續(xù)寫部分的思維支架、內容支架和情感支架（薛靜波，2016）。

在后文的支架搭建過程中，學生應遵循合理性、探究性和開放性三個原則。依據(jù)閱讀文本特點和學生認知水平，引導學生以“Characters，F(xiàn)eelings，Deeds and Surroundings”為要素，繪制思維導圖，搭建續(xù)寫部分的思維支架、內容支架和情感支架使續(xù)寫出的文章思維連貫，內容合理、情感豐富。搭建支架時，在每段開頭語和10 個下劃線提示詞的幫助下，領會前文立意，提煉故事主題，讓學生做到續(xù)寫部分應符合原文部分已有主題，不能偏離，保持思維連貫;同時，把創(chuàng)造和模仿有機融合，根據(jù)自己對原文的理解，引導學生對文章的結尾有不同的詮釋，力求創(chuàng)新，使情感細膩豐富，使文章有血有肉，有起有伏，寫出生動而又引人入勝的結尾。

五、結語

思維導圖在讀后續(xù)寫中的有效運用，不僅能幫助學生深入解讀原文，構建后文寫作框架，理清寫作思路和核心詞匯，建立各部分之間的聯(lián)系，使文章結構完整，條理清晰。同時，也能夠將思維導圖的運用遷移到其他英語知識體系的構建中，例如，運用到詞匯和語法學習中，可以在短時間內高效地記憶單詞，搭建完整的語法知識框架;運用到閱讀教學中，可以強化學生的文本解讀能力，使學生的學習潛能和積極性得到充分發(fā)揮，提高自主學習能力。

參考文獻：

[1]陳嬌玲.思維導圖在高中英語文本解讀中的運用[J].中學外語教與學，2015（1）：27-30.