【摘要】英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。近年來英語課程正在不斷關(guān)注對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。它的提出為英語課堂教學提供了新的思路，也成為教師積極探索課堂教學的新起點。筆者著重從實踐層面淺談如何在教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力，提升思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);培養(yǎng);興趣;提問;批判性思維;拓展

【作者簡介】陸穎，福建省永安市燕北西坑小學。

思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)尤為重要的一點，英語課程正在不斷關(guān)注對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。它的提出為英語課堂教學提供了新的思路，也是教師積極探索課堂教學的新起點。教師成了課堂的促進者、引導者，學生便是知識的建構(gòu)者，思考者。在這個學習轉(zhuǎn)變的過程中，也讓我收獲很多。現(xiàn)以五上第10模塊第一單元為例，談談在以“談論位置”為話題的對話教學中，結(jié)合學情設計教學活動，談談促進學生的思維品質(zhì)的提升的體會。

在這學期和五年級的學生的接觸過程中有這些感受：大部分學生都有上進心，班級里學習氛圍也很濃厚。每節(jié)課前10分鐘，學生都自覺地復習課文、單詞，每次布置的作業(yè)都認真高效地完成。他們通過日常英語學習，已經(jīng)積累了一定的單詞量和句型，具備了一定的聽說讀寫能力。他們能互相交流簡單的信息，能在引導下獲取文本信息。同時，也存在一些問題：1.學生對知識的遺忘率較快，他們一邊在接受新知識的同時也在遺忘學過的知識。具體表現(xiàn)在課文里出現(xiàn)一些學過的單詞、句型、時態(tài)等，他們還會覺得陌生，對已學知識的整合和運用還比較薄弱，還容易把接近的知識點混淆在一起。2.知識的學習和運用處在脫節(jié)的狀態(tài)，在遇到比較靈活的練習時，口語交流時，會錯誤較多。3.和低年級的學習比較，高年級學生的學習興趣也在逐漸下降，課堂上表現(xiàn)得很平靜，思維模式也處在一問一答的狀態(tài)下。面對這些問題，我在教學中進行了一些粗淺的嘗試：

一、喚醒“興趣”，進行“趣”中“思”

內(nèi)驅(qū)力是人們在環(huán)境和交流中產(chǎn)生的一種具有驅(qū)動效應和積極暗示的信號，能促使人們產(chǎn)生一定行為的內(nèi)部力量。而“興趣”是學生在學習時需要被喚醒的一種內(nèi)驅(qū)力。當學習興趣被激發(fā)了，他們會主動地參與學習，這樣的學習是最有成效的。所以在教學導入時，一方面教師可以設計一些遵循學生年齡特點的他們感興趣的話題，調(diào)動學生參與學習的熱情。另一方面也應在利用學生已有的知識儲備的基礎上，設計有聯(lián)系性、針對性的問題，為逐步引導學生進入新課奠定輕松、舒適的氛圍。

在教學這篇課文時，利用頭腦風暴活動進入英語課堂，如何將學生的思維也帶入其中尤為重要。為了讓學生自然進入語篇學習，我選擇了一幅圖片，說說你在圖片上看到了什么？學生從一幅簡單的圖片觀察到不同的內(nèi)容，提取的知識點也不一樣，接著引出預設的問題“Where...？”同時也引出本課話題，為新課的學習做好鋪墊。學生們在相互提問和回答的過程，便是他們思維的過程。學生們還根據(jù)圖片、思考、對話創(chuàng)編歌曲《Where is the...？》，這是他們樂于接受的方式和方法，推動自己的語音表達，讓學生發(fā)揮主觀能動性，自主探究。

二、喚醒“思維”，在“思”中“學”

課堂提問是教師、學生和教材間的紐帶，問題的設計是培養(yǎng)學生的思維能力的重要路徑。在展示新課內(nèi)容時，我首先借助課文插圖，引導學生從圖片里獲取信息，猜測Amy和伙伴們在玩什么游戲？學生通過觀察發(fā)現(xiàn)他們在玩游戲，還有同學用中文表達了他們在玩捉迷藏游戲。在交流中學生已掌握的知識得到了展現(xiàn)，而聯(lián)系性的問題又發(fā)展了學生的思維。

接著在引導課文探究時，我先提出問題：艾米在哪里找到了朋友們？再看動畫和圖片，學生們好奇地跟著艾米一起尋找躲起來的朋友。把思考和看、聽結(jié)合起來，最后，根據(jù)自己的理解回答。當在不同地點找到不同的人時，重點語句的呈現(xiàn)也同步完成。隨著游戲發(fā)展，學生們已經(jīng)明白游戲的過程，明白了艾米在不同的房間里找到了不同的朋友。教學至此，主體內(nèi)容已經(jīng)全部呈現(xiàn)了，然而這樣的呈現(xiàn)遠遠不夠的。我接著轉(zhuǎn)變了提問方式，如果你是艾米，你在哪里找到了朋友嗎？借用問題實現(xiàn)人稱的過度學習，達到學習Where did you find...？——I found...這個句型的教學目標。在文本學習最后我還設計了復述環(huán)節(jié)，以說的形式，也可以寫的形式，把知識點連成故事。在這個過程中學習語句，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。整個過程學生通過看圖猜測、聽音、看動畫、合作學習，不斷思考找到答案，以鍛煉學生思維為出發(fā)點，讓學生的思考貫穿課堂活動。

三、讓思維由“淺”入“深”

為了使學生能更好地理解和挖掘課文的內(nèi)在價值。在教學過程結(jié)尾時，我設計了最后一個問題：誰贏得了比賽？這個問題的答案，并不能在課文內(nèi)容里直接獲得。從文本的表面直接呈現(xiàn)是Tom最后被找到，所以他獲勝了。然而，教師不應該是課堂唯一的聽眾，我用“你同意他的看法嗎？你有哪些補充的想法？”來引導學生之間的交流，激發(fā)了更多的學生參與思考。這時，另一部分學生提出不同想法，他沒有參加游戲，應該是Sam贏了。通過對游戲結(jié)局的深入理解，不僅讓學生對學習內(nèi)容有了更充分的認知，又營造了一個讓學生大膽提出質(zhì)疑的空間，又發(fā)展學生批判性思維。我尊重并鼓勵他們?nèi)ベ|(zhì)疑，這樣的批判性思維有利于思維的延伸，學生們根據(jù)課文內(nèi)容獲取信息，歸納要點最后產(chǎn)生新的結(jié)果。

學生只有經(jīng)過思考和分析，才會對學到的知識有深刻的印象。教師要善于基于文本和情境，引導學生思考why 和how的問題，設計更多的開放式的學習活動，讓他們在思考、運用過程中，收獲課堂帶給他們的新的體驗。

四、巧用拓展，給學生更多空間

課本作為語言知識的載體，是教師備課的依據(jù)。教學不應局限于課本，須從學生表達的需要出發(fā)，開放學生的表達空間，幫助學生積極大膽的表達自己的想法。在這篇課文的運用環(huán)節(jié)，根據(jù)課本第四部分練習的基礎上，增加信息差改編成新的找物品四人合作學習活動。學生合作學習時，能運用語句積極交流、在容易出錯的知識點組員們展開討論，互相指出錯誤，整個過程學生在思考中學習。在學生理解課文內(nèi)容的基礎上，設計了思維性強、開放性、互動性問題，是學生的思維能力由淺入深的推進過程，是學生收獲知識到發(fā)展能力的過程。

當然這個問題并沒有在找到物品后結(jié)束，有趣的是學生們提出了更多的想法：在廁所里找到了書本，在廚房里找到了鋼筆。這些物品放在這些房間里，他們覺得并不合適。接著他們給這些物品進行了重新的調(diào)整，擺放在合適的房間里。這樣有發(fā)現(xiàn)、有分析又聯(lián)系實際的學習提升了運用的目的，把問題轉(zhuǎn)化為思考點，有價值的輸出是知識在他們腦海里成長的過程。最后，一分鐘短片對比臟亂的房間，和整潔的房間。學生們看后很自然的體會到養(yǎng)成整理物品這個好習慣的重要性，擁有一個干凈整潔的家。增加了學生的情感體驗，這樣的任務讓學生運用中思考，思考中學習，帶給學生的是更有意義的學習時間。

五、巧用作業(yè)，讓知識延伸

必要的練習對學生在課后鞏固知識起著重要作用，但機械性的作業(yè)，不僅枯燥而且對學生的能力培養(yǎng)作用不大。和學生的相處過程中，我發(fā)現(xiàn)他們喜歡畫畫，我就把英語作業(yè)和畫畫興趣結(jié)合起來做了一些嘗試。這節(jié)課的課后作業(yè)是：畫出自己家里的房間圖，在每個房間畫上一些物品，再帶來學校和同學之間用上句型互相交流。學生在使用語言過程中將語言知識內(nèi)化，達到學與用相結(jié)合的目的。

綜上，我們可以從導入、課文內(nèi)容、作業(yè)布置等方面設計促進學生思維能力的學習環(huán)節(jié)，并進一步豐富學習內(nèi)容、優(yōu)化教學設計，培養(yǎng)學生的思維能力，提升思維品質(zhì)。