【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)校通過(guò)繪本教學(xué)的方式，提供給學(xué)生豐富的語(yǔ)言知識(shí)、歡快的課堂，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)。繪本教學(xué)模式，在全國(guó)已經(jīng)形成了一種共識(shí)，它將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和學(xué)生的認(rèn)知緊密地聯(lián)系在一起。要想提升小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀實(shí)效，就需要把語(yǔ)言和知識(shí)的建構(gòu)結(jié)合在一起，促進(jìn)思維發(fā)展，同時(shí)融入情感，融入價(jià)值取向，融入立德樹(shù)人的因素。本文就如何通過(guò)思維推動(dòng)，提升小學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀實(shí)效做出分析，并提出相關(guān)意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】思維推動(dòng);英語(yǔ)繪本;閱讀實(shí)效

【作者簡(jiǎn)介】吳昊，江蘇省太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

引言

學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要一個(gè)良好的語(yǔ)言氛圍，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師則要針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，制定一系列適合小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，英語(yǔ)繪本閱讀則可以通過(guò)有趣的故事情節(jié)，吸引小學(xué)生的注意力，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而推動(dòng)思維，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力以及閱讀素養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以相互交流學(xué)習(xí)，也提高了教師在英語(yǔ)繪本教學(xué)的理論意識(shí)和實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)校英語(yǔ)繪本教學(xué)向更實(shí)效、更高效方向發(fā)展。

一、小學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本的首要前提是有良好的閱讀習(xí)慣，在電子信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，越來(lái)越多的學(xué)生通過(guò)各種電子設(shè)備來(lái)進(jìn)行閱讀，紙質(zhì)化的閱讀方式越來(lái)越少，但是，利用電子化設(shè)備造成閱讀碎片化，學(xué)生不能在閱讀過(guò)程中深度思考，走馬觀花式的電子閱讀雖然便捷，但也有一定弊端，所以，學(xué)校要合理利用電子設(shè)備制定相關(guān)英語(yǔ)繪本閱讀計(jì)劃，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。教師也需要制定相關(guān)閱讀培養(yǎng)計(jì)劃，提升學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)不僅要通過(guò)學(xué)校，也要通過(guò)家長(zhǎng)的督促共同完成。學(xué)?？梢栽诔孔x時(shí)間加入一些情景對(duì)話，讓學(xué)生分成小組，進(jìn)行模擬情境表演，教師則引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在玩中掌握語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，首先會(huì)被繪本圖片吸引，而忽略故事內(nèi)容，不能有效鍛煉學(xué)生的思維能力。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會(huì)讀故事，將圖片中的故事、情節(jié)內(nèi)容了解之后，再通過(guò)情境表演培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以定期整理一批國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的英語(yǔ)繪本，家長(zhǎng)配合學(xué)校，對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促閱讀，家長(zhǎng)可以利用空余時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行繪本閱讀引導(dǎo)，從這些經(jīng)典英語(yǔ)繪本中解讀其深意，啟發(fā)孩子的想象力、創(chuàng)造力。家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響是潛移默化的，所以家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀引導(dǎo)很重要。閱讀是可以隨時(shí)隨地的，不局限于某個(gè)場(chǎng)所，某個(gè)時(shí)間，學(xué)生只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能從閱讀中體會(huì)到樂(lè)趣，從而愿意花更多的時(shí)間去閱讀。

二、思維發(fā)散式繪本教學(xué)

學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的同時(shí)，也要注重英語(yǔ)繪本閱讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。首先教師要對(duì)繪本故事進(jìn)行深度解析，利用故事的趣味性和啟發(fā)性提高學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的興趣，其次，在課堂中，教師需要通過(guò)課堂互動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，通過(guò)繪本中的圖片進(jìn)行解析，并讓學(xué)生談感想，將他們?cè)趫D片中得到的所思所感與其他同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生思考方式不同，通過(guò)不同學(xué)生之間的交流，加之教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生可以深度思考，從而發(fā)散思維，提高英語(yǔ)繪本閱讀水平。例如在《Can I play with you？》一課中，教師可以緊扣繪本這一特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀察封面、帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀故事，在語(yǔ)境中體會(huì)Little elephant的情感變化，感受Little elephant前后行為與態(tài)度的變化，并借此教育學(xué)生要有禮貌地與他人相處，學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)禮貌地征求他人意見(jiàn)，以豐富自身詞匯和句型積累，從而夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。不僅如此，發(fā)散思維式繪本教學(xué)還可以提高學(xué)生情感感知能力以及思考問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的生活智慧，讓他們?cè)谏钪杏龅酱祟悊?wèn)題知道如何去面對(duì)，如何去與他人交流。

三、情感交流互動(dòng)式繪本教學(xué)

在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師不僅要發(fā)散學(xué)生思維，更要注重與學(xué)生的情感交流互動(dòng)，互動(dòng)式的教學(xué)方法能夠改變枯燥乏味的課堂現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在輕松活躍的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，加深對(duì)情境的理解，也能夠增加英語(yǔ)語(yǔ)感。教師可以在課堂中讓學(xué)生聽(tīng)繪本原音，并且復(fù)述聽(tīng)到的內(nèi)容，反復(fù)試聽(tīng)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以設(shè)置一些比賽環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課后，教師可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，例如讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)繪本故事，續(xù)寫(xiě)不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，同時(shí)也提高了學(xué)生“寫(xiě)”的技能，在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中加入自己的情感，讓故事更加生動(dòng)，有感染力。英語(yǔ)繪本是小學(xué)生學(xué)習(xí)文化的主要方式之一，可以通過(guò)來(lái)自不同英語(yǔ)國(guó)家的優(yōu)質(zhì)的繪本教材深刻體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的最真實(shí)的特色。例如在《Thank you！》一課中，教師可以讓學(xué)生在故事扮演中對(duì)比中英文中不同的幫助他人和表達(dá)感謝的方式，啟發(fā)學(xué)生對(duì)不同文化的思考與解讀，形成自己的文化認(rèn)同感和文化鑒賞能力。這些方法的應(yīng)用，讓情感交流互動(dòng)式繪本教學(xué)更加合理化、科學(xué)化、規(guī)范化，提高了傳統(tǒng)教學(xué)模式的趣味性，讓學(xué)生有參與感，讓學(xué)生通過(guò)這種情境化方式的引入，對(duì)學(xué)生潛移默化產(chǎn)生樹(shù)立正確價(jià)值觀、人生觀的影響。

四、英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的創(chuàng)新

成功的閱讀教學(xué)取決于教師對(duì)文本的解讀水平和有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師對(duì)繪本意義的把握是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)的世界里，英語(yǔ)繪本就給我們提供了一個(gè)豐富的資源平臺(tái)。教師可以整合教學(xué)資源，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)繪本教學(xué)方式提出自己的思考，并且不斷創(chuàng)新，制定相關(guān)教學(xué)方案?？梢越Y(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，自然學(xué)習(xí)，關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)性。教師在制定過(guò)程中要從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和達(dá)成的角度方面考慮，指導(dǎo)學(xué)生利用圖片理解故事，指導(dǎo)學(xué)生在圖片和關(guān)鍵詞的輔助下，表演和續(xù)編故事，提升了學(xué)生思維品質(zhì)同時(shí)也提出了自己對(duì)本故事教學(xué)的思考，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)故事學(xué)習(xí)，梳理問(wèn)題、體會(huì)故事。在繪本教學(xué)上堅(jiān)持立足于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展，大膽創(chuàng)新，積極探索，勤學(xué)反思。例如在《Let it rain》一課中，教師以“雨前-雨中-雨后”為主線設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的步步推進(jìn)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解下雨這一自然現(xiàn)象。課伊始，趣亦生。以與天氣相關(guān)的歌曲作為暖場(chǎng)，再通過(guò)互動(dòng)問(wèn)答的方式拉近了師生間的距離，同時(shí)以Hows the weather like today？ 自然地引出本節(jié)課所授繪本的主題在教學(xué)中巧妙地把繪本內(nèi)容與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起。課程緊緊圍繞“rain”這條主線，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生參與及體驗(yàn)的活動(dòng)，學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍里了解了整個(gè)繪本故事。當(dāng)學(xué)生了解了生活當(dāng)中暴雨帶來(lái)的危害以及雨過(guò)天晴后帶來(lái)的好處，教師以問(wèn)題來(lái)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地表達(dá)自己對(duì)雨天的感受和想法。

五、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前繪本閱讀已成為一種時(shí)尚，但是繪本作為語(yǔ)篇教學(xué)的資源，在教學(xué)中仍然存在不少弊端，如教師對(duì)文本的閱讀更多偏向認(rèn)知而忽略審美;忽視兒童世界的游戲精神和幻想品質(zhì);教育觀念偏向功利。因此，在使用繪本時(shí)要做到多話題泛讀、適度提問(wèn)、成塊閱讀、邊思考邊閱讀。要注意形成良好的英語(yǔ)閱讀氛圍，培養(yǎng)師生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。繪本走進(jìn)英語(yǔ)課堂意義深遠(yuǎn)，它既豐富了教學(xué)內(nèi)容，提供了真實(shí)的語(yǔ)料和語(yǔ)境，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，使其保持學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生大膽探索、積極思考，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力，為進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的發(fā)展打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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