摘? 要：農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)形式化、活動(dòng)內(nèi)容不合理、管理者及教師觀念保守等問(wèn)題，幼兒園教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，因地制宜利用本地資源，積極創(chuàng)造差異化、多樣化的區(qū)域活動(dòng)材料，解決現(xiàn)有的困境。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);材料投放;環(huán)境創(chuàng)設(shè);策略

作者簡(jiǎn)介：宋燕，江西省九江市永修縣涂埠鎮(zhèn)幼兒園，研究方向?yàn)橛變簩W(xué)前教育。（江西 永修 330300）

中圖分類(lèi)號(hào)：G612? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）18-0101-02

城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園普遍重視區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展和創(chuàng)設(shè)。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒參與積極性高，積極動(dòng)腦、大膽創(chuàng)作，通過(guò)互相交往、合作，共同商討，提高處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有效促進(jìn)了其良好個(gè)性的發(fā)展。但在農(nóng)村和相對(duì)落后的地區(qū)，區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展還不盡如人意，存在諸多問(wèn)題亟待解決。

一、區(qū)域活動(dòng)觀念落后，環(huán)境創(chuàng)設(shè)相對(duì)保守封閉

幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。作為幼兒園較為常見(jiàn)的游戲形式之一，區(qū)域活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，這也是幼兒園開(kāi)設(shè)區(qū)域活動(dòng)最直接的原因。但在農(nóng)村幼兒園，出于幼兒安全的考慮，管理者往往把安全與游戲?qū)α⑵饋?lái)，在安全與游戲的選擇中，經(jīng)常偏向于前者。管理者對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的態(tài)度比較保守，即使開(kāi)展也是以安全為前提，安排簡(jiǎn)單、單一性的活動(dòng)，不考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和興趣愛(ài)好，更遑論培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、集體意識(shí)。部分農(nóng)村幼兒園即使開(kāi)設(shè)了區(qū)域活動(dòng)，但囿于理念，區(qū)域活動(dòng)也只限于室內(nèi)活動(dòng)，這既不利于幼兒發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，也影響幼兒今后的健康成長(zhǎng)。

二、區(qū)域活動(dòng)投放材料形式化，忽視教育活動(dòng)的有效性

區(qū)域活動(dòng)中投放的材料對(duì)幼兒具有隱性引導(dǎo)作用，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體。因此，投放區(qū)域活動(dòng)的材料要考慮到課程的教育目標(biāo)，與教學(xué)內(nèi)容同步，還要考慮到幼兒的年齡、興趣和愛(ài)好等因素，讓幼兒在適合自己的區(qū)域中進(jìn)行游戲和交流，在玩樂(lè)中習(xí)得更多知識(shí)，開(kāi)發(fā)潛能。和發(fā)達(dá)地區(qū)、城市幼兒園相比，農(nóng)村幼兒園在資源、投入上存在先天的劣勢(shì)，部分幼兒園為了完成區(qū)域活動(dòng)的任務(wù)，只在形式上簡(jiǎn)單地投入書(shū)籍、玩具，在墻面、裝飾等形式上做一些布置，使區(qū)域活動(dòng)成為一種擺設(shè)。有些幼兒園在區(qū)域活動(dòng)中雖然有投入，但完全從幼兒的偏好去投放材料，將幼兒喜歡的玩具投放給幼兒，這無(wú)法滿(mǎn)足其個(gè)性發(fā)展需求，無(wú)法拓展幼兒的思維。

三、區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容缺乏合理性，忽視區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵建設(shè)

瑪麗·伊麗莎白·約克認(rèn)為，區(qū)域創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)為幼兒提供多樣的活動(dòng)材料，且注意幼兒的年齡和喜好。從農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況來(lái)看，幾乎每個(gè)幼兒園、每個(gè)班級(jí)都會(huì)開(kāi)設(shè)閱讀區(qū)，里面的圖書(shū)也擺放整齊。但投放的書(shū)籍內(nèi)容沒(méi)有明顯的年齡區(qū)分，不能體現(xiàn)幼兒年齡的特點(diǎn)，幼兒難以理解書(shū)籍的故事內(nèi)容。教師只注重材料的收集，沒(méi)有注重其合理使用。

在區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境布置上，為了環(huán)境布置的完美性，大多是教師自編、自導(dǎo)、自演，很少讓幼兒參與，幼兒僅僅充當(dāng)教師布置環(huán)境的參觀者，機(jī)械地接受教師的安排。在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師動(dòng)手動(dòng)腦多，幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少，幼兒自主選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)減少。環(huán)境創(chuàng)設(shè)在很大程度上成了擺設(shè)，農(nóng)村幼兒園在區(qū)域活動(dòng)中普遍不重視內(nèi)涵建設(shè)。

四、優(yōu)化幼兒區(qū)域活動(dòng)的治理途徑

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。幼兒教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為傳統(tǒng)的集體教學(xué)活動(dòng)弊端重重，沒(méi)有辦法滿(mǎn)足幼兒個(gè)性化的需要，因此提出尊重幼兒差異性，設(shè)置多樣的區(qū)域幫助幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。這就要求管理者和教師首先在理念上加強(qiáng)學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)在幼兒教育中的作用。觀念的轉(zhuǎn)變是前提，唯有這樣，教師才能真正落實(shí)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，主動(dòng)擺脫安全教育與區(qū)域活動(dòng)難以兼容的成見(jiàn)，積極創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，拓展活動(dòng)空間，把安全與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，幫助幼兒在區(qū)域活動(dòng)中與外界進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)幼兒與環(huán)境、同伴之間的相互作用，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。

2.拓展活動(dòng)內(nèi)容，提升活動(dòng)效果。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在教師準(zhǔn)備的環(huán)境里進(jìn)行自由選擇，包括提供的材料、設(shè)計(jì)的主題及玩伴等。農(nóng)村幼兒園在人力資源、財(cái)力資源及教育理念上，與發(fā)達(dá)地區(qū)城市幼兒園之間的差距較大，這要求管理者和教師設(shè)法增加投入，確保區(qū)域活動(dòng)保質(zhì)保量足額開(kāi)設(shè);要善于因地制宜，合理利用當(dāng)?shù)刭Y源，通過(guò)布置原生態(tài)活動(dòng)區(qū)域，收集各種鄉(xiāng)土地資源材料，拓展區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的空間，豐富活動(dòng)的主題內(nèi)容。例如，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)可突破室內(nèi)的局限，充分利用大自然資源，將體育活動(dòng)區(qū)擴(kuò)展到幼兒園外的小樹(shù)林，用野草、樹(shù)枝等自然材料模仿“紅軍”等;學(xué)生可以在種植園認(rèn)識(shí)各種蔬菜、水果，在稻田里觀察大稻的生長(zhǎng)過(guò)程，在草叢、樹(shù)林里認(rèn)識(shí)采集各種昆蟲(chóng)標(biāo)本。這種動(dòng)態(tài)的區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)可以彌補(bǔ)農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料缺少的問(wèn)題。

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力存在一定局限性，特別是在進(jìn)行學(xué)習(xí)型游戲時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)幼兒的興趣，在材料的選擇上下功夫。在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒按照自己的喜好進(jìn)行選擇，主動(dòng)學(xué)習(xí)。由此可以看出，農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組織開(kāi)展過(guò)程中，教師是非常重要的因素。

3.創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)，滿(mǎn)足個(gè)性發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中，教師設(shè)置活動(dòng)應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性興趣，把幼兒看作是活動(dòng)的主人，依據(jù)幼兒教育活動(dòng)多樣化的原則，提供豐富適宜的區(qū)域活動(dòng)操作材料，一方面，根據(jù)幼兒的個(gè)性發(fā)展和心理成長(zhǎng)特點(diǎn)，更換區(qū)域活動(dòng)的材料，以免孩子長(zhǎng)期在同一水平的活動(dòng)中重復(fù)探索交往，產(chǎn)生厭倦情緒;另一方面，不同年齡層次、興趣愛(ài)好的幼兒對(duì)不同主題和材料的關(guān)注度是不一樣的，區(qū)域活動(dòng)要注重幼兒自主性的培養(yǎng)，重視直接經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，只有充分尊重幼兒的個(gè)體發(fā)展水平，才能保持幼兒自主學(xué)習(xí)、自由探索的主動(dòng)性，提高區(qū)域活動(dòng)的效果。區(qū)域活動(dòng)的多樣化創(chuàng)設(shè)可以從以下兩方面來(lái)體現(xiàn)：

第一，投放的材料多樣化。材料的多樣化是指以多種形式完成活動(dòng)目標(biāo)，最大限度地為不同層次的幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的空間。幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)表明，學(xué)齡前兒童的思維以形象思維為主要表現(xiàn)形式，對(duì)于需要進(jìn)行實(shí)踐與驗(yàn)證的活動(dòng)，幼兒幾乎無(wú)法獨(dú)立地進(jìn)行判斷和推理。形式單調(diào)、功能單一、品種不豐富的材料，很難激發(fā)他們的興趣，在探究和交往活動(dòng)中無(wú)法形成客觀的結(jié)論，這需要教師對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行開(kāi)發(fā)、提示、引導(dǎo)，讓孩子對(duì)材料進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐、操作，從真實(shí)的體驗(yàn)中去感受、表達(dá)，從而得出結(jié)論，達(dá)到既定的活動(dòng)目的。

第二，創(chuàng)設(shè)的主題多樣化。每個(gè)幼兒在進(jìn)入幼兒園之前，家庭背景和成長(zhǎng)環(huán)境都不同，有的孩子表現(xiàn)得活潑好動(dòng)，有的孩子安靜聽(tīng)話，有的則沉默寡言，幼兒表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。按照心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，這些有著明顯差異的幼兒，其“最近發(fā)展區(qū)”的邊界和標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。為了達(dá)到最佳的活動(dòng)效果，充分促進(jìn)孩子的個(gè)性發(fā)展，教師應(yīng)因人施教，針對(duì)具有不同“最近發(fā)展區(qū)”的孩子，設(shè)計(jì)出難度不同、目標(biāo)不同、內(nèi)容不同的活動(dòng)主題。教師要在充分了解、正確引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓幼兒在一個(gè)開(kāi)放的、多元的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)體系中得到充分發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面、和諧發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平劃分區(qū)域，按照既有的目的計(jì)劃投放活動(dòng)材料，設(shè)置幼兒探索和交往的環(huán)境，讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴進(jìn)行自主選擇，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，以尊重幼兒學(xué)習(xí)興趣的方式進(jìn)行操作，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的一種學(xué)習(xí)形式。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)中重要的教育形式之一。區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的好，能夠滿(mǎn)足幼兒活動(dòng)和游戲的需要，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”“做中學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.2016版幼兒園工作規(guī)程[Z].北京：首都師范大學(xué)出版社，2016.

[2]周雪飛.如何發(fā)揮幼師在幼兒區(qū)域游戲中的作用——以桂城夏北幼兒園為例[J].科教文匯（中旬刊），2014，（1）：76-78.

[3]何艷萍.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與探索[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

責(zé)任編輯? 程? 哲