【摘要】在分析當(dāng)前高職英語教育現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上，以提升學(xué)生職業(yè)能力、適應(yīng)市場人才需求為目標(biāo)，探討具有高職特色、滿足市場需求，培養(yǎng)既懂專業(yè)又懂語言的高技能應(yīng)用型復(fù)合人才的高職英語教育的發(fā)展對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力;高職英語教育;現(xiàn)狀與對(duì)策

【作者簡介】趙琰（1986.05-），女，漢族，湖南株洲人，湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：翻譯理論研究，教學(xué)法研究。

引言

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)下，以英語教育為例，鑒于當(dāng)前高職院校英語教育的發(fā)展瓶頸，高職院校要推進(jìn)英語教育改革，探索通過課程體系重構(gòu)和教學(xué)手段改造，有效培養(yǎng)學(xué)生與崗位相關(guān)的英語應(yīng)用能力的途徑，探討具有高職特色、滿足市場需求，培養(yǎng)既懂專業(yè)又懂語言的高技能應(yīng)用型復(fù)合人才的高職英語教育的發(fā)展對(duì)策。

一、我國高職英語教育的現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。高職院校公共英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生在生活和工作中的英語語言技能，做到能進(jìn)行基本的英語會(huì)話和聽說讀寫。但在大多數(shù)高職院校，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中過于注重詞匯語法知識(shí)的講解，未能改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，還未進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的線上線下混合式的教學(xué)模式，這些現(xiàn)象都是對(duì)高職院校英語教育的目標(biāo)的不明確，進(jìn)而影響了公共英語教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容單一陳舊。在大部分高職院校，公共英語課程通常是不分專業(yè)，采用相同的教材，統(tǒng)一使用一套教材。這種選擇沒有基于職業(yè)能力，對(duì)于學(xué)生將來就業(yè)對(duì)英語應(yīng)用能力的要求是不一致的。此外，大部分高職院校所選的教材已經(jīng)延續(xù)使用了很多年，教材里的內(nèi)容已經(jīng)十分老舊，跟不上時(shí)代步伐，這樣的教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生喪失積極性，認(rèn)為這樣過時(shí)的知識(shí)對(duì)他們完全無用，因此更會(huì)消極學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然不好，根本無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

3.教學(xué)方法未革新。在教育信息化時(shí)代，高職院校要緊跟時(shí)代要求改革高職英語課程教學(xué)的方法。但由于學(xué)校教學(xué)條件等限制，教師本身教學(xué)方法改革意識(shí)欠缺和教學(xué)方法手段運(yùn)用不熟練等，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的授課方式在公共英語課堂教學(xué)中司空見慣。為“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的新型課堂并未在高職公共英語課堂中大力實(shí)施。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)未注重過程。大多數(shù)高職院校的公共英語課程仍是采用期末考試的總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，學(xué)生的成績以期末成績?yōu)橹?。這就使得學(xué)生對(duì)英語課程產(chǎn)生畏難情緒，積極性不高。未能采用過程性評(píng)價(jià)，將學(xué)生的線上線下自主學(xué)習(xí)情況，課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況在教學(xué)評(píng)價(jià)中充分體現(xiàn)出來。

二、基于職業(yè)能力的高職英語教育的發(fā)展對(duì)策

1.公英與專英深度結(jié)合。作為一門公共課，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力的主要原因是他們不了解學(xué)英語的對(duì)于他們將來就業(yè)的用處，從短期內(nèi)看在本地或國內(nèi)就業(yè)英語的用途并不明顯。因此，高職英語課程體系改革首先要基于職業(yè)能力，將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)深度結(jié)合。三年制高職學(xué)生的英語課可以分為必修模塊和選修模塊進(jìn)行：第一年為必修模塊學(xué)習(xí)，進(jìn)行公共英語教學(xué)，全面提高和鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平;第二年為選修模塊學(xué)習(xí)，開展專業(yè)英語教學(xué)，把英語教學(xué)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，滿足未來職業(yè)生涯對(duì)學(xué)生外語水平的要求。

2.專注跨交際能力的培養(yǎng)。高職英語教育需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展特色，始終貫穿學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)。因此，學(xué)生不能只把掌握語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)語言知識(shí)作為英語語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還應(yīng)對(duì)所學(xué)語言國家的風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)文化、地理歷史、政治經(jīng)濟(jì)和宗教信仰等都要有一定的了解。因此設(shè)置異域文化概況和中國文化選修課課程，使學(xué)生獲得其他國家的知識(shí)，對(duì)這些國家有全面了解，具備跨文化溝通能力，且同時(shí)能成為我們中國文化的傳播者。

3. 注重雙向文化導(dǎo)入教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的文化歸屬感。高職英語教育中的“中國文化失語癥”現(xiàn)象非常嚴(yán)重，教師在課堂上重點(diǎn)講解的是西方文化。高職英語教學(xué)中，不但要了解西方文化，還要將中西方文化進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。隨著我國影響力的不斷加強(qiáng)，傳播與發(fā)揚(yáng)中國文化成為提升我國軟實(shí)力的主要途徑，學(xué)生是中國文化的傳承者，必須要增強(qiáng)中華文化精髓的弘揚(yáng)與傳承，增加學(xué)生英語表述本土文化的能力。英語教師應(yīng)該利用英語這個(gè)語言工具，積極向?qū)W生傳達(dá)中國文化，將英語與中國傳統(tǒng)文化緊密結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的文化歸屬感。

4.培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)能力和學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。在教育信息化背景下，信息化技術(shù)為高職英語課程體系的構(gòu)建提供了優(yōu)質(zhì)發(fā)展的可能性。高職英語教師要主動(dòng)適應(yīng)信息化時(shí)代的要求，不斷提升自己的信息化教學(xué)能力，充分利用其指導(dǎo)英語教學(xué)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富教學(xué)資源，搭建基于自主學(xué)習(xí)的在線開放課程資源平臺(tái)，提高和培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和信息化設(shè)備相互融合的氛圍，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

在教育信息化時(shí)代背景下，發(fā)展基于職業(yè)能力的滿足市場需求的高職英語教育，對(duì)于滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)意義深遠(yuǎn)，有利于提升高職英語教育地位，提高英語教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對(duì)策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.