【摘要】根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，妥善利用人際互動(dòng)可對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極影響。小組活動(dòng)可適用于大學(xué)英語教學(xué)場(chǎng)景，教師可根據(jù)具體教學(xué)主題和內(nèi)容選擇合適的小組活動(dòng)類型，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小組活動(dòng);大學(xué)英語教學(xué);實(shí)現(xiàn)路徑

【作者簡(jiǎn)介】陳韻如（1992-），女，漢族，四川遂寧人，中國(guó)民用航空飛行學(xué)院空中乘務(wù)學(xué)院，助教，英語翻譯碩士，研究方向：英語翻譯。

一、合作學(xué)習(xí)理論與小組活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)理論于20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，在70年代中期至80年代取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，并逐步發(fā)展成為一種受到普遍認(rèn)可的教學(xué)理論。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非是一個(gè)孤立的過程。在課堂中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同構(gòu)成了一個(gè)教與學(xué)的團(tuán)體，而團(tuán)體中的人際互動(dòng)也是構(gòu)成教學(xué)的重要一環(huán)。正因?yàn)閹熒g、學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知和興趣等方面存在差異，各個(gè)主體之間存在信息的不對(duì)等、不對(duì)稱，教學(xué)才得以存在。因此，充分利用課堂中的人際關(guān)系，促進(jìn)信息的流動(dòng)和活躍性，能夠有效地促進(jìn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，提升教學(xué)效果。

合作學(xué)習(xí)理論中的動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是借助于人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際相互作用建立起來的積極的彼此依賴關(guān)系。激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段就是在課堂教學(xué)中建立起一種“利益共同體”的關(guān)系。這種共同體可以通過共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與扮演、團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可來建立。課堂小組活動(dòng)是指，教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，或者以隨機(jī)的方式，將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為若干小組，并分配相應(yīng)的小組任務(wù)或要求進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)，由小組成員共同參與，合作完成。與傳統(tǒng)的課堂練習(xí)不同，小組活動(dòng)不再以個(gè)人的表現(xiàn)優(yōu)劣為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而是更加注重團(tuán)隊(duì)合作的過程及成果展示，體現(xiàn)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)與教學(xué)思維的融合。可以說，課堂小組活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)理論在實(shí)際教學(xué)中的具體表現(xiàn)。

小組活動(dòng)作為一種合作學(xué)習(xí)形式，本身具有促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的先天優(yōu)勢(shì)，在課堂上也具有極強(qiáng)的可操作性。英語是一門重視交際的學(xué)科，大學(xué)英語課程更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)交流、獲取信息的能力。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中合理運(yùn)用小組活動(dòng)，有利于改變教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂模式，有利于實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

二、大學(xué)英語教學(xué)中小組活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)路徑

大學(xué)英語課程通常涵蓋不同的主題，主要分為聽、說、讀、寫、譯等五部分內(nèi)容，因此，可以根據(jù)不同的教學(xué)主題和教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造性地在大學(xué)英語課堂上設(shè)計(jì)開展不同類型的小組活動(dòng)。

1.社會(huì)調(diào)查。此類型的小組活動(dòng)適用于較生活化的主題。開展社會(huì)調(diào)查可以鍛煉學(xué)生的英語寫作能力和口語表達(dá)能力，同時(shí)，通過自主設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容和項(xiàng)目并開展調(diào)查活動(dòng)，可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師在課堂上可以先公布社會(huì)調(diào)查的題目，引導(dǎo)學(xué)生列出調(diào)查大綱，制訂調(diào)查計(jì)劃，并進(jìn)行組內(nèi)分工，如分別指定負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的小組成員，負(fù)責(zé)發(fā)放并回收問卷的成員和負(fù)責(zé)分析問卷數(shù)據(jù)、得出調(diào)查結(jié)論的成員。最后，由一名小組代表在課堂上對(duì)本組的調(diào)查情況用英語進(jìn)行匯報(bào)說明，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生制作PPT、圖表等輔助工具，并對(duì)各小組的匯報(bào)結(jié)果打分點(diǎn)評(píng)。

2.英文辯論。此類型的小組活動(dòng)適用于較有爭(zhēng)議性的話題。辯論的形式不僅能夠鍛煉學(xué)生的英語口語，也能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)話題，鍛煉他們的批判性思維;同時(shí)，通過預(yù)測(cè)對(duì)方的觀點(diǎn)，也能夠提升學(xué)生的邏輯能力和交流能力。在具體實(shí)施中，教師在課堂上可以先設(shè)置辯題，然后引導(dǎo)不同立場(chǎng)的學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴并討論分工，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課后收集信息、組織觀點(diǎn)并進(jìn)行練習(xí)。最后，教師可用1個(gè)課時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上開展辯論，由教師擔(dān)任裁判，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄并點(diǎn)評(píng)。

3.英文情景劇展示。此類型的小組活動(dòng)的適用范圍較廣，可根據(jù)教學(xué)主題進(jìn)行靈活選擇與設(shè)計(jì)。情景劇表演對(duì)學(xué)生的英語綜合能力要求較高，可考慮在高年級(jí)（如大二年級(jí)）的英語教學(xué)中開展此類小組活動(dòng)。英文情景劇展示不僅僅是對(duì)英語語言的運(yùn)用，更是一種小型的藝術(shù)創(chuàng)作，難度較高，但對(duì)學(xué)生的鍛煉和提升也十分明顯。學(xué)生不僅能夠提高自己的英語水平，同時(shí)，其創(chuàng)造力、審美能力和團(tuán)隊(duì)合作能力也能得到較大提高。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)課文主題要求學(xué)生自主編寫與主題相關(guān)的情景劇劇本，也可以允許學(xué)生對(duì)經(jīng)典影視片段進(jìn)行改編，根據(jù)改編后的劇本分配角色，甚至可以由專門的小組成員負(fù)責(zé)導(dǎo)演、服裝道具等。最后，各小組在課堂上按順序進(jìn)行演出，教師可從劇本創(chuàng)意、“演員”的臺(tái)詞質(zhì)量、戲劇效果等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三、總結(jié)

在合作學(xué)習(xí)理論視角下，學(xué)習(xí)不再是單純的老師講授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)的過程，而是像做項(xiàng)目一樣通過相互配合和合作才能夠更好地完成。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師也應(yīng)該意識(shí)到并重視人際關(guān)系在教學(xué)中的積極作用，利用小組活動(dòng)的方式充分調(diào)動(dòng)人際關(guān)系這一積極要素，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，讓大學(xué)英語課堂充滿趣味性與互動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖慧敏，王銀.合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 海外英語，2012，2：64-65.

[2]陳韻如.淺析小組活動(dòng)在大學(xué)英語教學(xué)中的作用及運(yùn)用策略[J]. 教育現(xiàn)代化，2019（4）：32-33.