王筱薇倩

摘 要 探究由模擬實(shí)訓(xùn)模式啟發(fā)的新型團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)模式，在教學(xué)引導(dǎo)的前提下，主要發(fā)揮課下預(yù)習(xí)，課上展示的學(xué)生能動(dòng)性，研究學(xué)生角色扮演對(duì)計(jì)算機(jī)公共課的學(xué)習(xí)效率的提升。計(jì)算機(jī)公共課可以按任務(wù)模塊化教學(xué)，因此學(xué)生可以將整體的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)融入任務(wù)中。模擬角色充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，在團(tuán)隊(duì)合作中，存在競(jìng)爭(zhēng)驅(qū)動(dòng)，在這兩者的并行下，提出了模擬實(shí)訓(xùn)模式引導(dǎo)下的計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)模式探究。

關(guān)鍵詞 模擬角色 模擬實(shí)訓(xùn)模式 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)公共課研究中，我們不難發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)合作這個(gè)概念被多次提出，但是傳統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)合作是即在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，雖然優(yōu)于老師照搬書上內(nèi)容的灌輸式教學(xué)，但是團(tuán)隊(duì)合作的時(shí)間過長(zhǎng)，不利于課堂時(shí)間的把控。而在如今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的趨勢(shì)下，創(chuàng)業(yè)模擬課程的開展無可厚非的成為學(xué)生所喜愛的一種模式，分析創(chuàng)業(yè)模擬課程，在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)中開展課堂教學(xué)，學(xué)生通過上網(wǎng)上課上班的形勢(shì)，分組進(jìn)行討論和角色的模擬，既能夠提高學(xué)生的積極性，又能夠讓學(xué)習(xí)變得有趣，還可以跟就業(yè)緊密的結(jié)合在一起，接觸了這種模式后，思考在計(jì)算機(jī)公共課這樣的課程里，如果用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)大規(guī)模上課方式，只是講解了知識(shí)點(diǎn)而沒有讓學(xué)生練習(xí)到，而如果將模擬實(shí)訓(xùn)的模式用于計(jì)算機(jī)公共課，在案例的引導(dǎo)下由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主演示，這將大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)公共課的興趣和效率。而相對(duì)于以往的傳統(tǒng)團(tuán)隊(duì)合作，我們不再進(jìn)行課上的團(tuán)隊(duì)協(xié)同解決問題，而是將更多的學(xué)習(xí)探究時(shí)間留給學(xué)生，對(duì)于探究的核心就是課下模擬組隊(duì)共同完成任務(wù)，課上反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，這種對(duì)于學(xué)習(xí)考核的結(jié)果進(jìn)行分析，具體剖析學(xué)習(xí)效果提升程度。

1國內(nèi)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1傳統(tǒng)團(tuán)隊(duì)合作的局限性

計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的時(shí)候普遍采用的是課上的討論和團(tuán)隊(duì)合作，這個(gè)在時(shí)間和空間上都有局限性，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)無法發(fā)揮自己團(tuán)隊(duì)最大的學(xué)習(xí)主動(dòng)效果，必須在課上由老師進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行部分經(jīng)典知識(shí)點(diǎn)的提煉和問題的質(zhì)疑的提出。

1.2學(xué)習(xí)過程的固守性

普遍都是教師講完了案例的操作步驟后，學(xué)生自己按照老師的步驟去完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，還是按照高中的先教后學(xué)的方法在進(jìn)行，缺乏了大學(xué)生的自主性，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，那么有的時(shí)候甚至提不起興趣來接受，自然就更無法提高創(chuàng)新性。

2教學(xué)模型設(shè)計(jì)

2.1課程教學(xué)設(shè)計(jì)

教師制作教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融合在一個(gè)案例任務(wù)中，如比賽前的一次PPT演講稿，或者是一份邀請(qǐng)各個(gè)子公司參加年會(huì)的通知文稿，這個(gè)教學(xué)任務(wù)可以通過教師上課錄制，也可以通過教師演示的課件配上場(chǎng)景設(shè)計(jì)，如動(dòng)畫效果的穿插，這樣完成了課程教學(xué)方面的設(shè)計(jì)任務(wù)，設(shè)計(jì)的角色數(shù)目要適合團(tuán)隊(duì)的人數(shù)。這部分可以通過平臺(tái)讓學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)和反復(fù)觀看，提前預(yù)習(xí)，提前模擬演示場(chǎng)景。

2.2實(shí)訓(xùn)分組設(shè)計(jì)

我們以60人為案例的班級(jí)教學(xué)中，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組合，按照教學(xué)中間抽取12周的時(shí)間，安排每5人分為一組。每組根據(jù)教師發(fā)布的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，模擬完成各位的角色任務(wù)。

每周大家預(yù)習(xí)下周課程，在下周的課堂上由指定的組進(jìn)行案例任務(wù)完成演示的環(huán)節(jié)，為了防止案例任務(wù)的重復(fù)演示，每次安排一組成員向其他所有組展示匯報(bào)自己一周的成果。

此環(huán)節(jié)可以進(jìn)行隨機(jī)錄制，考慮到學(xué)生課下的活動(dòng)要真實(shí)有效，每組在匯報(bào)前提交這一周本組的準(zhǔn)備視頻（包括團(tuán)體的討論環(huán)節(jié)、分工環(huán)節(jié)），課上進(jìn)行演示可以采取兩種途徑，一種通過課下演示好的視頻，課上帶來播放給其余組觀看，另外一種可以通過課上即時(shí)表演。由其他組進(jìn)行監(jiān)督，監(jiān)督的過程實(shí)際上是角色演示的時(shí)候一種學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生善于觀察身邊的人發(fā)生的事情，因而更容易探討和接收潛移默化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在完成任務(wù)后，其余組匿名打分和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生為了在團(tuán)隊(duì)合作中體現(xiàn)自己的能力，不僅積極性較高，而且通過自身思考更增強(qiáng)對(duì)授課內(nèi)容的理解和記憶。

2.3模擬角色設(shè)計(jì)

模擬角色的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，主要是在課堂交流的時(shí)候，發(fā)揮學(xué)生的濃厚的興趣力和注意力，集中注意去用欣賞的眼光看待別的組在如何安排角色的，這也是創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，采用的實(shí)崗任務(wù)制的方式，在計(jì)算機(jī)公共課的應(yīng)用中不能完全的實(shí)崗，只能模擬部分的與案例有關(guān)的崗位，比如在邀請(qǐng)各個(gè)子公司的員工來參會(huì)的這個(gè)任務(wù)中，要制作這個(gè)文稿，公司需要的是人事部門或者行政部門發(fā)布這樣的邀請(qǐng)，而這個(gè)當(dāng)中沒有涉及財(cái)務(wù)的計(jì)算，所以對(duì)于財(cái)務(wù)部門的崗位不需要學(xué)生來配合演示，在這個(gè)制作過程中，公司的邀請(qǐng)涉及的信息需要人事部門提供，這樣，在制作通知文稿時(shí)候，一名學(xué)生的角色擔(dān)任“經(jīng)理”一職，一名學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系方式文稿撰寫，一名學(xué)生擔(dān)任行政部門的人員與“經(jīng)理”去商量通知撰寫的內(nèi)容和格式。這種任務(wù)，在安排的時(shí)候教師不必將角色限定的太刻板，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在課后思考這個(gè)案例如何完成的時(shí)候會(huì)很好的協(xié)調(diào)組內(nèi)的成員，而因?yàn)檎n程涉及的知識(shí)廣，每一個(gè)演示的任務(wù)所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)都很多，這樣每位學(xué)生的角色都是很重要的，分工也會(huì)很細(xì)致，否則，完成這個(gè)任務(wù)是不太容易的。這個(gè)實(shí)際上是在模擬實(shí)際工作情景的場(chǎng)景，今后可能在公司，可能在學(xué)校工作，甚至可能在各個(gè)崗位用到各種知識(shí)。工作情景反映的是工作中真實(shí)的環(huán)境或情形，具有一定的課程實(shí)踐性，讓理論問題應(yīng)用于真實(shí)的場(chǎng)合，讓學(xué)生明白在實(shí)際中哪些地方可以用到所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，所學(xué)知識(shí)不是憑空的理論而是切實(shí)的應(yīng)用，和今后的工作息息相關(guān)。

有了深入的課前學(xué)習(xí)和小組組織，課上進(jìn)行情景模擬，不僅讓組內(nèi)外學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)操作的不足，感受模擬的樂趣，又能讓學(xué)生們?cè)诨?dòng)中互相接受新知識(shí)，讓其他組成員能夠潛移默化的接受知識(shí)，這使課堂內(nèi)能夠展開面對(duì)面的思想碰撞交流成為可能，學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成的難易程度（下轉(zhuǎn)第139頁）（上接第136頁）和自己課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，創(chuàng)建基于模擬角色的合作學(xué)習(xí)小組，小組成員進(jìn)行組內(nèi)討論，制定設(shè)計(jì)方案與思路，明確每個(gè)人的微型任務(wù)，讓討論氣氛濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感加強(qiáng)。小組成員間的互動(dòng)和交流讓學(xué)生感受到是自己主動(dòng)的意愿去學(xué)習(xí)，自己是課堂中知識(shí)的載體，通過合作，小組成員共享完成任務(wù)，互評(píng)每個(gè)組員的表現(xiàn)，相互鼓勵(lì)和敦促。

2.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

隨機(jī)選取所帶15級(jí)的兩個(gè)班級(jí)，作為控制組和實(shí)驗(yàn)組，其中班級(jí)人數(shù)要求盡量相等，班級(jí)人數(shù)為60人，且專業(yè)一致，均為經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，按上述教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)分組設(shè)計(jì)，進(jìn)行一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果通過3次隨堂的檢測(cè)，檢測(cè)的均是當(dāng)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)組當(dāng)堂演示完后所有組測(cè)試，控制組當(dāng)堂聽取老師講授后測(cè)試，測(cè)試時(shí)間20分鐘。實(shí)驗(yàn)組掌握和記憶的知識(shí)點(diǎn)更牢固，60.56%的同學(xué)能夠完題目，控制組42.72%的學(xué)生能快速的在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為模擬實(shí)訓(xùn)的團(tuán)隊(duì)合作方式更新穎，更能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、深化理解知識(shí)、增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3結(jié)論與反思

在本次探究中，由于受到模擬實(shí)訓(xùn)的啟發(fā)，因此提前準(zhǔn)備了12次任務(wù)性質(zhì)的課程，在課上發(fā)布，課下學(xué)生分組完成，隨機(jī)抽取了3次演示后即時(shí)測(cè)試學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的情況，并加以統(tǒng)計(jì)分析。分析結(jié)果，學(xué)生無論在課上的演示還是最終的測(cè)試，都體現(xiàn)了濃厚的興趣和充分的參與力，學(xué)生是有積極性和活躍性的，如何調(diào)動(dòng)，就是教師的任務(wù)，學(xué)生課下準(zhǔn)備充分，課上演示認(rèn)真對(duì)待，其余組觀看的時(shí)候在輕松活躍的氣氛中將知識(shí)點(diǎn)吸收，這種教學(xué)方式，不僅縮短了教師重復(fù)甚至無效的強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，教師的講解變成次要地位，主要發(fā)揮了學(xué)生的積極性，學(xué)生會(huì)帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，同時(shí)為了課上演示的競(jìng)爭(zhēng)效果，學(xué)生也會(huì)帶著任務(wù)認(rèn)真的籌備，發(fā)散思維，集中力量去商討如何演示成功，這是一種學(xué)習(xí)，也是一種言傳身教的展示，每一組準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)不會(huì)次數(shù)太多，因此學(xué)生也不會(huì)感到過于任務(wù)繁重。學(xué)生普遍認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式能夠使他們利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)獨(dú)立的知識(shí)單元，在下次學(xué)習(xí)中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。相比原來的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者更能明白知識(shí)的用途，帶著目的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣。在未來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，如何將這種方式更好地用于輔助課堂教學(xué)，仍然需要一線教師的進(jìn)一步探索。教與學(xué)不再局限于書本內(nèi)容，也不限于實(shí)驗(yàn)室，將學(xué)生帶到了一個(gè)更深更廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。并且，在課下的互動(dòng)和小組分工不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也可以激發(fā)其余學(xué)生的興趣，讓知識(shí)的傳遞變得更加的潛在，更具有吸引力。后期，可以將團(tuán)隊(duì)的合作、模擬角色和相應(yīng)的微視頻結(jié)合，繼續(xù)研究考核模式等改革，此項(xiàng)探究仍有需要改進(jìn)和探索的方面，后面需要繼續(xù)摸索。

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