凌昕

摘 要：近年來(lái)，隨著教育教學(xué)環(huán)境的不斷優(yōu)化革新，學(xué)生中心地位的更加突出，大多學(xué)科教師都逐漸意識(shí)到了尊重學(xué)生主體的必要性，并且在教學(xué)工作中實(shí)際體現(xiàn)了出來(lái)。初中化學(xué)各任課教師也開(kāi)始引入分層理念指導(dǎo)教學(xué)，而在此過(guò)程中，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)行為持續(xù)展開(kāi)總結(jié)研究活動(dòng)，逐步提升教學(xué)質(zhì)量，使每一個(gè)學(xué)生都在良好的分層教學(xué)環(huán)境中迅速提升綜合學(xué)科能力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);分層理念;優(yōu)質(zhì)教學(xué)

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，學(xué)生的差異性是客觀存在、不可否認(rèn)的，對(duì)此，每一個(gè)初中化學(xué)教師都需要有一個(gè)明確認(rèn)知，這樣才能有意識(shí)地在以人為本思想指引下切實(shí)展開(kāi)分層教學(xué)工作，也才能夠進(jìn)一步優(yōu)質(zhì)達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。但在基于分層理念展開(kāi)具體教學(xué)工作的過(guò)程中，受教學(xué)環(huán)境不斷變化的影響，一些初中化學(xué)教師不免遇到一些教學(xué)阻礙，不利于既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。由此，教師有必要隨時(shí)進(jìn)行自我反思，不斷總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，為接下來(lái)的持續(xù)教學(xué)優(yōu)化奠定良好基礎(chǔ)，同時(shí)這樣也可以最大程度挖掘分層教學(xué)手段的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

一、教學(xué)目標(biāo)分層，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在針對(duì)初中生展開(kāi)化學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的時(shí)候，任課教師首先需要關(guān)注的點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，一般在合適目標(biāo)的激勵(lì)下，學(xué)生才會(huì)更加積極有效地展開(kāi)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此，初中化學(xué)教師就需要將分層理念融于目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)，為每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)科學(xué)適用的努力目標(biāo)，大大增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，益于優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

例如，在正式開(kāi)始為學(xué)生講解《性質(zhì)活潑的氧氣》這部分化學(xué)知識(shí)之前，我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就在分層理念的指引下對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了科學(xué)分析設(shè)定。我先基于我的觀察了解，按照能力將學(xué)生劃分成了不同的層次，并據(jù)此為不同學(xué)生規(guī)定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)能力與潛力稍差的學(xué)生需要在我的引導(dǎo)下，充分理解掌握課本中氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學(xué)性質(zhì)及現(xiàn)象描述、氧氣的用途以及與人類(lèi)的關(guān)系等基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要能夠完成一定的簡(jiǎn)單習(xí)題解答任務(wù)。而對(duì)于綜合學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，我則要求他們能夠在扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的助益下獲得解答較難題目的能力，能夠掌握獨(dú)自實(shí)驗(yàn)的技巧等。由此，每一個(gè)能力層次的學(xué)生都有了相應(yīng)的努力學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)動(dòng)力顯著增強(qiáng)，為有效學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

二、課堂提問(wèn)分層，調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)探究思考熱情

一般而言，提問(wèn)往往貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展有著極為重要的作用。然而從以往初中化學(xué)課堂教學(xué)情況來(lái)看，很多教師都習(xí)慣統(tǒng)一提問(wèn)，以示公正，殊不知這樣在一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，當(dāng)前每一個(gè)初中化學(xué)教師都需要進(jìn)行分層提問(wèn)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)探究思考熱情，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

例如，在為學(xué)生講解《自然界中的水》這部分知識(shí)內(nèi)容的化學(xué)課堂上，我改變了以往不加選擇統(tǒng)一提問(wèn)的習(xí)慣。具體來(lái)講，我先將提前準(zhǔn)備好的“假如漁民在海上勞作時(shí)將淡水用完了，那么他們?cè)撛趺崔k？”“硬水靜置一段時(shí)間能不能變成軟水？”“電解水時(shí)，為什么要在水中加入少量的硫酸或者是氫氧化鈉？”等系列問(wèn)題進(jìn)行了難易劃分，并在之后的具體提問(wèn)過(guò)程中為不同能力層次學(xué)生布置了不同的問(wèn)題解答任務(wù)。這樣，每一個(gè)學(xué)生所面對(duì)的問(wèn)題對(duì)于他們自身而言都具有一定的難度，但同時(shí)又是其能力所及的，因此，幾乎所有學(xué)生深入探究思考化學(xué)知識(shí)的熱情都被充分引發(fā)了出來(lái)，促使他們展開(kāi)了積極有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為最終優(yōu)質(zhì)達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)增添了良好助力。

三、課后訓(xùn)練分層，提高學(xué)生化學(xué)能力發(fā)展效率

初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程通常由幾個(gè)重要環(huán)節(jié)組成，其中課后訓(xùn)練是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，假如運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生往往可以在此過(guò)程中有效鞏固課堂所學(xué)，大幅度提高化學(xué)學(xué)科綜合能力。鑒于此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，初中化學(xué)教師在為學(xué)生布置課后訓(xùn)練任務(wù)的時(shí)候同樣需要重視分層理念的科學(xué)指引，要求不同能力層次的學(xué)生完成不同量、不同難度的實(shí)踐練習(xí)作業(yè)，促使他們每個(gè)人的化學(xué)能力發(fā)展效率大大提升，迅速達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生完成《構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！废嚓P(guān)課堂教學(xué)任務(wù)之后，我緊接著借助一系列習(xí)題對(duì)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，從而明確了每一個(gè)學(xué)生所在的能力層次，之后進(jìn)入作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我要求不同學(xué)生完成不同的課后訓(xùn)練任務(wù)。具體而言，對(duì)本節(jié)課堂化學(xué)知識(shí)掌握稍差的學(xué)生只需在課下進(jìn)一步理解鞏固課上所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并完成一定量的基礎(chǔ)練習(xí)作業(yè)即可，而本節(jié)課學(xué)習(xí)成果較突出的學(xué)生則不僅需要完成基礎(chǔ)性練習(xí)作業(yè)，還要進(jìn)一步完成我所提供的拓展訓(xùn)練題目，如“在現(xiàn)實(shí)中用體溫計(jì)測(cè)體溫的時(shí)候，假如不小心打破了體溫計(jì)，那么散落出來(lái)的汞所產(chǎn)生的汞蒸氣則會(huì)對(duì)人體造成一定的危害，遇到這種情況通?？梢栽诠线吶鲆恍┝蚍郏沟霉c硫經(jīng)化合反應(yīng)生成固體的硫化汞（HgS）。那么請(qǐng)問(wèn)硫與汞發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式是怎樣的？對(duì)于用體溫計(jì)測(cè)體溫時(shí)汞柱上升現(xiàn)象，用分子和原子的觀點(diǎn)該怎樣解釋?zhuān)俊钡鹊?。這樣，班里每一個(gè)學(xué)生都得到了與自己學(xué)習(xí)能力相符的有效鍛煉，學(xué)科能力在短時(shí)間內(nèi)得以大幅度提升，最終提升到了預(yù)想水平。

總之，在當(dāng)前階段的初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，分層指導(dǎo)理念開(kāi)始全面滲透，因此，每一個(gè)任課教師都需要在此理念的指引下展開(kāi)科學(xué)教學(xué)研究活動(dòng)，以不斷優(yōu)化平時(shí)具體的教學(xué)行為，助力學(xué)生學(xué)科能力持續(xù)發(fā)展提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅