鄭芳

【摘要】本文以新課改理念為指導，結合作者多年的教學實踐，探索高中歷史復習課優(yōu)質教學常態(tài)化的途徑和方法，提出要讓學生在課堂上“勤動口”、“勤動腦”、“勤動手”，充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，調動和引導學生參與課堂教學活動，以實現課堂教學優(yōu)質化和優(yōu)質教學常態(tài)化。

【關鍵詞】歷史復習 優(yōu)質教學 學生 動起來

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0119-01

新課程強調學習過程應以學生為中心，尊重學生的個性差異，注重互動的學習方式，倡導學生的主動參與，本質上是要充分發(fā)揮學生的主體作用。課程教學的有效性很大程度上取決于學生的參與程度。在復習過程中，學生的主動參與性越強，教學效果就越好。因此，歷史復習課要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正“動”起來，我認為這是實現課堂教學優(yōu)質化和優(yōu)質教學常態(tài)化的主要途徑。

一、讓學生“勤動口”

讓學生“勤動口”的方法有很多，我常用的方法有：

（一）讀。閱讀是獲取知識的重要途徑，俗話說：書讀百遍，其意自現。就文科而言，學生基礎知識的掌握，分析理解能力的提高，都離不開閱讀能力的培養(yǎng)。而歷史科又是記憶量比較大的學科，讀和記就顯得非常重要。特別是歷史復習課，更應該讓學生多讀多記。復習時，可以先讓學生自己系統(tǒng)地整理筆記，梳理出知識要點。然后要求學生讀，重要的知識點限時記憶，當堂檢查。讀書不能死記硬背，要在讀中理解，在讀中記憶。

（二）說。歷史復習課老師沒有必要再重復新課的知識點，但又不能忽視知識的梳理，這個任務可以交給學生。老師可以把學生應掌握的知識以問題的形式板書出來，然后讓學生說，老師只作補充。我先把相關的知識點以問題的形式板書出來，然后依次提問學生。讓學生說，可以檢查他們是否做了筆記，基礎是否掌握了，還可以鍛煉他們的語言表述能力。掌握了知識基礎，再來深化教材就容易得多。

（三）議。高考是能力型的考試，學生的知識不能停留在表面上。對于疑難點，老師可以提出問題，讓學生分組（前后桌4人）討論。復習到第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》時，我要求學生抓住兩條線索：一是列強的侵略，另一條是中國人民的探索和抗爭，兩者構成因果關系。而列強的侵略又與兩次工業(yè)革命有關。復習這一單元時，我提出了這樣一個問題讓學生討論：兩次工業(yè)革命對中國的影響分別有哪些？要求學生從政治、經濟、思想三方面概括。這一問題的設計總攬整個單元內容，既有對重要基礎知識的概括，又有分析評價的能力要求。因而能誘使學生認真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學生的思維十分活躍。在討論中，學生們暢所欲言，各抒己見，互相切磋，糾正錯誤，既增加了學習興趣，活躍了氣氛，又培養(yǎng)了他們的語言表述能力。

二、讓學生“勤動腦”

讓學生“勤動腦”就是鍛煉學生的思維能力，我的做法是：

（一）整合知識。歷史知識是互相聯(lián)系的。學習歷史要善于尋找線索，發(fā)現歷史事件之間的聯(lián)系，并形成知識體系，這樣知識才能記得牢固，能力才會提高。在復習《內憂外患與中華民族的奮起》時，我要求學生先把必修二和必修三中與本單元有聯(lián)系的歷史事件先找出，再以圖示的形式整合。學生做，老師巡視，加以引導。再讓做得比較好的學生將圖示寫在黑板上，并通過圖示，將三本必修課文的相關知識進行整合，把零散的知識連成為一個整體，知識之間的內在聯(lián)系就一目了然了，學生知道了歷史事件的來龍去脈，分析歷史事件必然會有根有據，能力自然會提高。

（二）問題教學。歷史復習課要重視提高學生的能力。能力的提高離不開思考。學源于思，思源于疑，疑是探求知識的起點。復習課上，教師的任務就是要精心設疑，激起學生思維的浪花，誘發(fā)學生的學習興趣，從而促使學生積極思考，主動探求。問題的設計要注意與教材密切相連，要突出重點和難點 ，還要照顧到學生的個別差異。

三、讓學生“勤動手”

讓學生勤動手就是讓學生在課堂上有事做，有事做注意力才能集中，才不會產生困倦，教學效率才能提高。那么，讓學生動手做什么呢？

（一）做筆記。做歷史筆記是一種重要的學習方法，好的筆記是課本知識的濃縮、補充和深化，是思維過程的展現和提煉。一般來說，筆記做得好的學生，復習時效率高，考試成績好。歷史復習課做筆記就更重要了，因為復習課不是對新課的簡單重復，更重要的是對教材知識的深化和補充。有些知識在教材中不能直接找出，老師講的時候，學生可能當時知道了，但過后可能會忘記。這樣的知識必須要求學生記下。如前面講的兩次工業(yè)革命對中國的影響，這一問題概括性很強，不寫出來，答案就是大致或模糊的，寫下來才能知道自己的思路。老師要指導學生如何做筆記，以及課后整理筆記，充分利用筆記。

（二）課堂小測。我校學生知識基礎薄弱，學習能力比較差，缺乏學習主動性和自覺性，不習慣動手，考試時，錯別字多，語句不通。用課堂小測的方式督促學生學習是一個有效的手段。小測既可以幫助學生了解哪些知識自己已經掌握，哪些知識沒有掌握。并且還可以培養(yǎng)學生的語言文字表達能力。小測可以以填空題的方式出現，也可以是小問答題。填空題最好是以復習提綱的形式出現，這樣便于學生形成知識體現。小問答題是比較重要的知識點，比如歷史事件的原因和影響等。

（三）練習。練習是必不可少的，練習可以更好地復習鞏固所學的知識，是復習課的重要環(huán)節(jié)。練習可以分為課堂練習和課外練習，以課堂練習為主。課堂練習不管是客觀題還是主觀題訓練時間要嚴格限制。課堂練習題目不能太多，一定要根據學生的實際情況設計一些有針對性的試題。試題既要重視對基礎的考查，又要通過練習提高學生的能力。課堂練習要及時評講，教師在評講練習時切忌一手包辦，一定要注意發(fā)揮學生的作用?？梢韵茸寣W生回答。如學生答對了，而且能說明理由，證明已經掌握了相關的知識。如答錯了，教師可以及時發(fā)現問題，引導學生思維，從而培養(yǎng)學生能力。教師評講時，還要注意講清練習考查的是哪個知識點，在潛移默化中，學生便能學會知識的遷移，從而真正讓學生獲得進步和發(fā)展。

總之，高中歷史復習課必須讓學生動起來，充分調動學生“動口”、“動腦”、“動手”。我認為，只要學生動起來了，歷史教學質量就自然上去了；反之，課堂上死氣沉沉，老師言者諄諄，學生聽者藐藐，要提高教學質量只能是奢談。

參考文獻：

[1]《普通高中歷史課程標準（實驗）》，中華人民共和國教育部

[2]劉玉廣，如何構建高效的二輪復習課堂[J]中學歷史教學，2009.10