楊旭

摘 要：讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的有效方式，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力，幫助學(xué)生積累寫作材料和寫作技巧起著重要作用。以部編版教材為視角，分析探討了初中語文課的讀寫結(jié)合教學(xué)方式，期望對提高閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)效果有所幫助。

關(guān)鍵詞：部編版;初中語文;讀寫結(jié)合教學(xué)

一、以讀促寫，開展專題寫作

在初中語文教學(xué)中，教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)完幾篇相似內(nèi)容的課文之后，布置專題寫作任務(wù)，達到以讀促寫的目的。在專題寫作訓(xùn)練中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生回顧和梳理相關(guān)課文，明確閱讀文本的主題，進而圍繞主題開展寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生將文本閱讀中積累的寫作素材和寫作技巧運用到實踐中去，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。如，在教學(xué)完《竊讀記》《老王》《阿長與〈山海經(jīng)〉》等課文之后，教師可布置捕捉寫作細節(jié)的專題寫作訓(xùn)練。教師先讓學(xué)生分析下這些課文選取了哪些材料進行寫作，哪些細節(jié)描寫最為深刻？這些細節(jié)描寫有什么特點？在學(xué)生思考并回答問題之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想下自己有沒有類似的經(jīng)歷，順勢布置一篇寫作題目《難忘的一件事》，對記憶猶新的事件進行細節(jié)描寫，抒發(fā)自己的真情實感。通過開展專題寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中獲取的寫作技巧應(yīng)用到寫作中去，有利于提高學(xué)生的寫作水平。

二、先讀后寫，模仿范文寫作

初中生的模仿能力較強，善于從模仿中學(xué)習(xí)知識、積累經(jīng)驗。教師應(yīng)根據(jù)初中生的這一特點，安排模仿范文寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生將課文中精煉的語言、生動的詞匯應(yīng)用到自己的寫作中去，不斷豐富自己的語料庫。在開展仿寫之前，教師要讓學(xué)生摘抄課文中的優(yōu)美詞句，并加以記憶，將其內(nèi)化為自己的寫作語言。除此之外，教師還要讓學(xué)生模仿范文的寫作方法和寫作技巧，學(xué)習(xí)范文中題材選擇、謀篇布局的精妙之處，提高學(xué)生的仿寫水平。如，在教學(xué)朱自清的《背影》之后，教師可布置《? ? ?的背影》仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生借鑒課文的選題立意、記敘方法、寫作技巧進行寫作，尤其要重視細節(jié)描寫，活靈活現(xiàn)地刻畫出描寫對象的形象，襯托出自己與描寫對象之間的情感。通過在語文教學(xué)中開展先讀后寫教學(xué)活動，不僅有助于學(xué)生不斷積累寫作材料，掌握寫作方法，而且還有助于促使學(xué)生更加深入地分析解讀課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

三、以讀續(xù)寫，延續(xù)文本寫作

在語文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可采用續(xù)寫文本內(nèi)容的方式活躍學(xué)生的寫作思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對文本故事進行改寫創(chuàng)作，給予學(xué)生施展自己潛能的空間，促進學(xué)生個性發(fā)展。與此同時，在續(xù)寫過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生圍繞原文主題思想進行寫作，不能天馬行空、毫無依據(jù)。如在教學(xué)《桃花源記》一課時，教師先講授這篇文章的文言字詞含義，幫助學(xué)生解析難點，再讓學(xué)生細細品讀文章，理解陶淵明借助描寫“世外桃源”表達自己內(nèi)心不滿社會現(xiàn)狀、追求理想社會的思想情感。在學(xué)生掌握文章主旨大意的基礎(chǔ)上，教師可布置續(xù)寫任務(wù)，將文章結(jié)尾的“后遂無問津者”，改為“忽有一日，又見桃花源”，讓學(xué)生圍繞這一主題延續(xù)文本的思想情感進行學(xué)習(xí)創(chuàng)作。教師要鼓勵學(xué)生從多個角度出發(fā)進行續(xù)寫，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和寫作技巧，表達自己對文章深層次的理解。

四、以寫促讀，積累寫作技巧

在初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可采用先寫后讀的方式，先布置學(xué)生與新課內(nèi)容相關(guān)的寫作題目，讓學(xué)生結(jié)合已有寫作經(jīng)驗和寫作方法進行寫作，之后再引入新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生閱讀課文，深入分析課文，并對比分析自己的寫作與課文中的語言描寫存在哪些差異，進而加深對課文的理解，學(xué)習(xí)借鑒課文中的寫作技法。在教學(xué)《大自然的語言》之前，教師可布置學(xué)生寫作任務(wù)，讓學(xué)生以大自然為主題寫一片段，學(xué)生可以運用自己所掌握的寫作方法去描寫大自然。之后，教師再讓學(xué)生閱讀課文，啟發(fā)學(xué)生分析文本中嚴密的邏輯順序和層次結(jié)構(gòu)，從整體層次上的分析過渡到局部分析，進而掌握文本清晰的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)文本的寫作思路和結(jié)構(gòu)章法。之后，教師讓學(xué)生將自己的寫作與課文進行比較分析，找出自己寫作的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)寫作經(jīng)驗，重新梳理自己的寫作結(jié)構(gòu)。通過在語文教學(xué)中采用先寫后讀的教學(xué)方法，有助于加深學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)層次、整體布局、局部細節(jié)的理解，欣賞課文各個段落的精妙表達，進而幫助學(xué)生掌握更多的寫作技巧。

總而言之，在初中語文教學(xué)中，教師要善于采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式建立起閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的緊密聯(lián)系，通過以讀促寫、先讀后寫、以讀續(xù)寫、以寫促讀的方式，開展專題寫作、仿寫、續(xù)寫等寫作訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的寫作水平。

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編輯 郭小琴