徐佑軍

摘 要：當(dāng)前，隨著教育的不斷深化改革，教育越來(lái)越重視對(duì)初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即教育部要求初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不僅要給學(xué)生講解一定的數(shù)學(xué)知識(shí)、解題技巧等，同時(shí)還要學(xué)會(huì)采取一些較為新穎的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力，從而不斷促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的有效提升。因此，為了促進(jìn)學(xué)生更加全面健康地發(fā)展，教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，不斷調(diào)整教學(xué)方式，使教學(xué)方案與當(dāng)下初中生的發(fā)展特點(diǎn)相吻合，從而不斷有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);有效策略

就目前來(lái)看，很多初中數(shù)學(xué)教師都把更多的關(guān)注點(diǎn)放在了如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面上，為此提出了很多新穎性的教學(xué)方案，都希望自己的教學(xué)方案不僅能達(dá)到提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的目的，同時(shí)還能為初中生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是據(jù)筆者的實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管很多初中數(shù)學(xué)教師都意識(shí)到了核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)所具有的重要性，但是由于受到經(jīng)驗(yàn)水平較低、能力不足等因素的限制，導(dǎo)致了教學(xué)方案在實(shí)施的過(guò)程中仍然存在著一些問(wèn)題，如：教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)，教學(xué)方式過(guò)于枯燥等等，這些問(wèn)題在一定程度上都影響了教師教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展。因此為了有效解決這些問(wèn)題，本文將簡(jiǎn)要分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)就如何促進(jìn)教師教學(xué)工作的有效開(kāi)展提出幾點(diǎn)策略，希望能為廣大初中數(shù)學(xué)教師提供借鑒和參考。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

筆者認(rèn)為，這一問(wèn)題可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，首先是教師缺乏對(duì)初中生核心素養(yǎng)意識(shí)的培養(yǎng)，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育觀念的影響，很多教師總把成績(jī)當(dāng)作是衡量學(xué)生的最主要標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，總把教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在如何提高學(xué)生成績(jī)方面，課堂上的時(shí)間大部分也放在了理論講解、解題技巧等方面，因而一定程度上忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，長(zhǎng)期以來(lái)，雖然初中生的數(shù)學(xué)成績(jī)有了較為明顯的提升，但是就核心素養(yǎng)方面卻難以實(shí)現(xiàn)很大的突破。其次是教師的教學(xué)方式不當(dāng)，即過(guò)于死板單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多年齡較大的教師總認(rèn)為教學(xué)就是教師在講臺(tái)上講解知識(shí)，學(xué)生在座位上聽(tīng)做筆記即可，因此他們總是采用照本宣科的方式進(jìn)行教學(xué)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生感到疲倦或注意力不集中時(shí)，就用課堂提問(wèn)的方式來(lái)集中學(xué)生的注意力，顯然這種教學(xué)方式是不符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)的，因此長(zhǎng)期以來(lái)，很多初中生對(duì)數(shù)學(xué)難以產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

由于學(xué)生長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)下，因此他們難以對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，這就說(shuō)明以往的“照本宣科”的方式難以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的，因此為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，筆者對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方式做出創(chuàng)新，那么應(yīng)當(dāng)采用哪種教學(xué)方式教學(xué)呢？筆者認(rèn)為教師可以采用創(chuàng)新思維意識(shí)教學(xué)法來(lái)輔助教學(xué)。例如，當(dāng)進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)之前，教師可以采用提問(wèn)式的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)會(huì)利用有趣的思維去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)，讓學(xué)生的自主探索能力和思維能力得到強(qiáng)化，讓其通過(guò)推理了解不同數(shù)學(xué)公式的演變過(guò)程，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)核心價(jià)值觀。

例如，當(dāng)對(duì)“全等三角形”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先用三角板在黑板上畫(huà)出兩個(gè)一樣的三角形，然后詢問(wèn)學(xué)生：“這兩個(gè)三角形有什么特點(diǎn)？”“如果一樣在數(shù)學(xué)上如何進(jìn)行定義呢？”這時(shí)，通過(guò)教師的提問(wèn)，就會(huì)將學(xué)生引入到思考的過(guò)程中去，仔細(xì)觀察黑板上的圖形同時(shí)思考教師所提出的問(wèn)題，一段時(shí)間之后，教師就可以說(shuō)：“這兩個(gè)三角形是一模一樣的，在數(shù)學(xué)上我們把它們叫作全等三角形，那么它們有什么特點(diǎn)以及如何證明呢？接下來(lái)我們一起打開(kāi)書(shū)本，進(jìn)入到這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)?！币赃@樣的教學(xué)方式教學(xué)一段之間之后，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)，同時(shí)提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）多媒體教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

目前，隨著科技的不斷進(jìn)步發(fā)展，筆者發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)越來(lái)越受到廣大教師的青睞，它可以將圖片、文字、視頻等有效結(jié)合起來(lái)，有效吸引學(xué)生眼球，因此，筆者認(rèn)為，如果將核心素養(yǎng)教學(xué)與多媒體相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，不僅可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的教學(xué)目的，同時(shí)還能夠有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，從而不斷加強(qiáng)學(xué)生的自我創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

例如，當(dāng)對(duì)“軸對(duì)稱”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以把握軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，這時(shí)教師可以將課前準(zhǔn)備好的一些具有軸對(duì)稱特征的圖形播放給學(xué)生看，如可以對(duì)稱的大寫(xiě)英文字母、阿拉伯?dāng)?shù)字等圖片，正方形、菱形等圖形，這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)屏幕上的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，待學(xué)生觀察一段時(shí)間之后，教師可以請(qǐng)學(xué)生起來(lái)在黑板上簡(jiǎn)單畫(huà)出這個(gè)圖形，并畫(huà)出該圖形的“對(duì)稱軸”，在學(xué)生畫(huà)出之后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。這時(shí)教師再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加理解軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，通過(guò)這種新穎的教學(xué)模式的開(kāi)展，幫助學(xué)生更好地理解課本上抽象的知識(shí)，從而加深對(duì)知識(shí)的印象。

總之，核心素養(yǎng)教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，在新課程改革的背景下，教師要特別關(guān)注對(duì)初中生核心素養(yǎng)意識(shí)的培養(yǎng)，積極地采取一些有效教學(xué)方式輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更加全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志平.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[2]朱曉楠.基于核心素養(yǎng)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2017.

編輯 張佳琪