楊健亨

摘 要：在當(dāng)今教育背景下，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)模式逐漸發(fā)生變化。就當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說，合作學(xué)習(xí)已被廣大教師應(yīng)用于課堂并起到了良好的教學(xué)成效，如調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生共同進(jìn)步等。為此，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以初中語(yǔ)文部編版《秋天的懷念》為例，談?wù)勅绾卧谛〗M合作引領(lǐng)下更好地開展閱讀教學(xué)，以期為一線語(yǔ)文教師的教學(xué)提供可參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式，所以小組合作教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有重要促進(jìn)作用。基于現(xiàn)實(shí)情況，雖然廣大教師對(duì)合作學(xué)習(xí)模式有一定認(rèn)識(shí)，但由于受傳統(tǒng)教育思想影響，其課堂教學(xué)仍以“灌輸式”為主，忽視了學(xué)生主體地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。鑒于此，本文就初中語(yǔ)文部編版《秋天的懷念》為例，來(lái)談?wù)勛陨淼囊恍┐譁\看法，旨在讓初中生語(yǔ)文閱讀能力有所提升的同時(shí)養(yǎng)成良好合作意識(shí)，為今后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、小組合作引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)意義

經(jīng)實(shí)踐得知，小組合作在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有重要意義。一方面，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀積極性。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)機(jī)械式帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，不注重學(xué)生閱讀興趣或成效。久而久之，學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)逐漸呈現(xiàn)兩極化，不利于全體學(xué)生的共同發(fā)展。而小組合作閱讀教學(xué)則合理分配給每個(gè)學(xué)生任務(wù)，這樣全部學(xué)生便可參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中。再加上一些吸引人的話題探究，更是讓學(xué)生主動(dòng)積極投身于思考探究之中，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平。另一方面，可培養(yǎng)學(xué)生交流及閱讀理解能力。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與小組合作式語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其最大區(qū)別在于將傳統(tǒng)學(xué)生獨(dú)立思考部分轉(zhuǎn)化為由部分學(xué)生所構(gòu)成的小組內(nèi)思考。通過小組思考、合作探究，既能讓學(xué)生主動(dòng)積極參與其中，還能讓學(xué)生充分交流自己的看法，繼而產(chǎn)生思維碰撞，提升學(xué)生閱讀水平。

二、小組合作引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)誤區(qū)

當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)方式已被越來(lái)越多的教師所接納。但基于現(xiàn)實(shí)情況，小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用成效并沒有廣大教師心中想象的好。究其原因，可能存在以下兩方面教學(xué)誤區(qū)。一方面，語(yǔ)文教師思想認(rèn)識(shí)誤區(qū)。隨著新課程改革的全面推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)多以合作探究方式組織開展，但深究起來(lái)，又有多少課程是為了真正追求實(shí)效。其實(shí)，部分語(yǔ)文教學(xué)多追求一種形式，而這種形式又沒有起到多大教學(xué)作用。為此，這就要求廣大教師應(yīng)積極加強(qiáng)此方面的重視程度，真正發(fā)揮出其最大化教學(xué)價(jià)值。另一方面，學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)缺失。據(jù)了解得知，在課堂合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往熱衷于發(fā)表自身的看法，而忽視了小組合作重要性。久而久之，學(xué)生集體感意識(shí)就會(huì)逐漸減弱，甚至造成小組學(xué)習(xí)不團(tuán)結(jié)，導(dǎo)致小組合作探究學(xué)習(xí)流于形式。由此，要想借助小組合作學(xué)習(xí)帶動(dòng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就要求廣大教師在日常教學(xué)實(shí)踐中多發(fā)現(xiàn)問題并分析問題，進(jìn)而找出相關(guān)解決策略，提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。

三、小組合作引領(lǐng)下的《秋天的懷念》閱讀教學(xué)策略

（一）小組合作，讓閱讀意愿更主動(dòng)

經(jīng)了解得知，部分學(xué)生因自身成長(zhǎng)環(huán)境及自身?xiàng)l件限制，不注重語(yǔ)文閱讀，但在當(dāng)今教育環(huán)境背景下這一問題是可以解決的，如語(yǔ)文閱讀課堂環(huán)境。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在一個(gè)有閱讀氛圍的群體中，不喜歡閱讀的學(xué)生非常容易受到周邊人的影響進(jìn)而產(chǎn)生從眾行為。對(duì)此，在日常教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師就應(yīng)多借助學(xué)生感興趣的話題讓學(xué)生主動(dòng)積極參與到課堂閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并引發(fā)學(xué)生思考、探究，以期讓全班學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)更主動(dòng)，并起到良好教學(xué)成效。

如在初中語(yǔ)文部編版《秋天的懷念》教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂參與度，我便先讓學(xué)生以“秋天的懷念”來(lái)想象一下這篇文章與什么有關(guān)。如有的學(xué)生說肯定與秋天有關(guān)，還有的學(xué)生說可能借物抒情。這時(shí)，我便讓學(xué)生以小組的方式閱讀課文，并通過課文閱讀來(lái)說一說整篇文章大概寫了什么，有哪些情感是作者想要抒發(fā)的？由于小組合作閱讀與討論總比一個(gè)人思考好很多，學(xué)生便積極參與其中。如有的小組這樣總結(jié)：“這篇文章主要以‘親情為話題，記載了重病在身的母親精心照顧身患?xì)埣驳膬鹤樱渥掷镄虚g蘊(yùn)藏著作者對(duì)自身生活經(jīng)歷及情感變化的表達(dá)與反思。”待這組學(xué)生回答完畢，便有其他小組學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充：“除了這些，我們認(rèn)為作者也在自身懊悔中表達(dá)了對(duì)母愛遲到的領(lǐng)悟，希望自己在母愛保護(hù)下更加堅(jiān)強(qiáng)?！庇纱?，通過讓學(xué)生以小組合作的方式展開討論，不僅吸引了學(xué)生課堂注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀欲望，還讓學(xué)生在思維碰撞中獲取了知識(shí)，繼而實(shí)現(xiàn)雙贏的作用。

（二）小組合作，讓閱讀體驗(yàn)更全面

基于小組合作學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，除了能激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，讓學(xué)生閱讀意愿更主動(dòng)，還能啟迪學(xué)生思維與智慧，讓語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)更全面，讓學(xué)生擁有更多獲得感，繼而提升課堂教學(xué)效率，為接下來(lái)的閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

如在初中語(yǔ)文部編版《秋天的懷念》教學(xué)中，為讓學(xué)生通過閱讀來(lái)捕捉母親形象，我便讓學(xué)生以小組的方式閱讀，以期讓學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句并闡述其大概意思。經(jīng)過各小組間的一番討論，各小組人員開始逐一發(fā)言。如A小組說完后，B小組可針對(duì)A小組發(fā)言做出補(bǔ)充或提出疑問。當(dāng)然，在沒有任何問題的情況下可從其他方面入手回答，以此類推，直到各小組回答結(jié)束。以A小組來(lái)說，小a提出“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜”這句話，并認(rèn)為“悄悄地躲出去”是讓兒子盡可能地發(fā)泄，以快速回復(fù)平靜;而“偷偷地聽著”則是母親對(duì)兒子的無(wú)比關(guān)切。通過這句話可表現(xiàn)母親的理解、寬容、體貼。待A小組說完后，B小組開始發(fā)言。小b同學(xué)提出“母親撲過來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”這句話，認(rèn)為“撲”“抓”這類動(dòng)詞表現(xiàn)了母親強(qiáng)烈的反應(yīng)，并說明了母親早在關(guān)注兒子的一舉一動(dòng)。同時(shí)，“忍住哭聲”也體現(xiàn)了母親的堅(jiān)定內(nèi)心，說明母親的堅(jiān)忍，她是個(gè)愛子深切的人。由此，通過各小組成員的闡述，不僅讓學(xué)生總結(jié)歸納更為全面，還讓學(xué)生對(duì)獲取的相關(guān)知識(shí)記憶更加深刻，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生愛上語(yǔ)文閱讀。

（三）小組合作，讓閱讀過程更有趣

通常情況下，對(duì)于一個(gè)會(huì)讀書的人來(lái)說，一個(gè)人在安靜的環(huán)境下讀書會(huì)更加舒心。但對(duì)于初中生來(lái)說，他們年齡較小，天生活潑好動(dòng)，讓初中生自己一人閱讀遠(yuǎn)不如讓幾個(gè)人一起閱讀成效要好。為此，這就要求教師應(yīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)充分重視，旨在讓語(yǔ)文閱讀更有趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有效。

如在初中語(yǔ)文部編版《秋天的懷念》教學(xué)中，為讓學(xué)生閱讀過程更有趣，我便在講授完基礎(chǔ)知識(shí)后，讓學(xué)生以角色扮演的方式讀課文，看哪個(gè)小組表演得最動(dòng)情、最生動(dòng)形象。如有的小組內(nèi)成員性格天生外向，這類學(xué)生便可挑選其他學(xué)生不愿意扮演的角色演出，譬如文中“我”這一角色。通過各小組成員的文本表演，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還在無(wú)形中加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。由此，通過小組合作演出，不僅讓課堂更有趣味性，還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生勇敢、應(yīng)變等多方面能力，繼而在營(yíng)造“眾樂樂”學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍的同時(shí)讓學(xué)生均有所收獲。

（四）小組合作，讓閱讀思想更深刻

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，使其課文閱讀關(guān)注點(diǎn)也就有所不同。如有的學(xué)生因受自身?xiàng)l件限制，閱讀文本較為淺顯。此時(shí)若有學(xué)優(yōu)生針對(duì)性的點(diǎn)撥與啟迪，很有可能使其茅塞頓開，甚至讓這類學(xué)生喜歡上閱讀。為此，教師應(yīng)多加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)，旨在讓以生帶生的閱讀方式使學(xué)生閱讀思想更為深刻，使語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率更上一層樓。

如在初中語(yǔ)文部編版《秋天的懷念》教學(xué)中，為讓學(xué)生真切懂得母親對(duì)兒子的寬容、體貼及懷念之情，讓學(xué)生真正感受到母愛的偉大，并讓學(xué)生以正確的態(tài)度面對(duì)生活與家人，我在講授完整篇文章后，提出這樣一個(gè)問題讓學(xué)生思考，“將‘秋天的懷念改成‘懷念母親可不可以？”隨后，各小組便投入討論之中。由于各小組均有學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生，學(xué)困生認(rèn)為可以，因?yàn)檫@篇文章就是寫的懷念母親。但此時(shí)學(xué)優(yōu)生便提醒，整篇文章是通過季節(jié)來(lái)組織材料的，并且文章最后階段還提到了秋天的菊花，旨在襯托情緒和揭示主題，所以“懷念母親”這一題目是不合適的。由此，通過讓學(xué)生合作溝通，不僅加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還為整個(gè)課堂教學(xué)畫上了一個(gè)完美的句號(hào)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)及思想品德獲得雙豐收。

四、小組合作引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)注意事項(xiàng)

小組合作是順應(yīng)新課改新要求而誕生的一種新型教學(xué)模式，其不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)與能力。但要想讓小組合作教學(xué)發(fā)揮其最大化價(jià)值，還需要注意以下幾點(diǎn)。首先，小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)要適當(dāng)。通常情況下，一節(jié)完整的初中語(yǔ)文閱讀課程主要包括提出問題、合作學(xué)習(xí)及交流總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。如果教師每個(gè)環(huán)節(jié)都要讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論，那么整堂課教師新授環(huán)節(jié)時(shí)間則很有限，所以說，一節(jié)課學(xué)生合作學(xué)習(xí)次數(shù)要適當(dāng)、適時(shí)，不能隨意亂來(lái)。其次，小組探究問題要有一定思維空間。小組合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是一種教學(xué)手段。為此，小組合作探究要以讓學(xué)生積極思考為前提，給予充分空間，學(xué)生思維才能更好地啟迪、迸發(fā)出來(lái)。最后，防止合作學(xué)習(xí)流于形式。在組織小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要多引導(dǎo)、多啟發(fā)，防止和杜絕形式主義與熱鬧主義存在。

綜上所述，小組合作引領(lǐng)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，無(wú)論對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升還是學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)品德養(yǎng)成均有重要意義。為此，本文就以上幾點(diǎn)展開研究分析，旨在通過多樣化教學(xué)途徑實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升，讓學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力有一個(gè)質(zhì)的飛躍。但需要注意的是，小組合作引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)并非一件簡(jiǎn)單的事情，需要教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中持之以恒，不斷提升中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，讓他們朝著更好更優(yōu)的方向發(fā)展。

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編輯 郭小琴