李遵華 宋法秀

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在學(xué)生成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象，為了弱化這種差異，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中獲得成就感，可采用小組合作學(xué)習(xí)的策略。為了能夠充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效果，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求，采用合理分組方式，合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，確立有效學(xué)習(xí)方法，教師適當(dāng)參與，促進(jìn)師生互動(dòng)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 分層教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)以班級(jí)為單位展開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中，教師的責(zé)任在于向?qū)W生傳輸知識(shí)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。但是在系統(tǒng)化的教學(xué)過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、情感體驗(yàn)的差異性，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和接收能力是不同的，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生在知識(shí)掌握程度上會(huì)存在一定的差異。為了提升語(yǔ)文教學(xué)效率，教師應(yīng)該進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平上的差異性，在整體教學(xué)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生迅速吸收課堂知識(shí)。在此過(guò)程中，由于教師精力有限，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們互幫互助，鼓勵(lì)學(xué)生參與到自主思考、探究的環(huán)節(jié)中，發(fā)表自己的看法，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施存在的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)模式，可有效促進(jìn)班級(jí)整體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的融合，有效解決兩極分化的問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用這一教學(xué)模式，有以下兩個(gè)優(yōu)勢(shì)：（1）營(yíng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組合作學(xué)習(xí)的模式，給了學(xué)生一個(gè)表達(dá)自己的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在一個(gè)相對(duì)小眾的環(huán)境下表達(dá)自己所思所想，使自己的解題思路更加清晰;（2）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)在不同方向體現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)，小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的價(jià)值，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠互相幫助，促使全體小組成員受益。

小組合作學(xué)習(xí)，是新課改背景下語(yǔ)文教學(xué)的新要求，但是在實(shí)施過(guò)程中，卻存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）小組合作學(xué)習(xí)流于形式化。為了迎合學(xué)校管理要求，教師在開(kāi)學(xué)初通常會(huì)將學(xué)生按照座位順序分為4人或6人小組，符合了“合作學(xué)習(xí)”的要求，但在課堂上，大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間較少;（2）教學(xué)問(wèn)題設(shè)置不合理。有些教師沒(méi)有把握好學(xué)習(xí)任務(wù)，濫用合作學(xué)習(xí)的方式，不利于課堂效率的提升;（3）教師未發(fā)揮引導(dǎo)者的角色。在這一教學(xué)模式中，不少教師迷失了自己的定位，從以前的知識(shí)灌輸者，演變?yōu)橐粋€(gè)課堂旁觀者，在課堂上光顧著監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行討論，卻沒(méi)有適時(shí)予以點(diǎn)撥，令學(xué)生無(wú)法把握好學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果不佳。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

1.根據(jù)教學(xué)需求，采用合理分組方式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，可采用以下兩種分組方式：（1）學(xué)期分組法。在學(xué)期初，按照合作學(xué)習(xí)需求，選擇性別、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異的學(xué)生，組成4人學(xué)習(xí)小組，以此為依據(jù)安排座位。這樣的分組能夠讓學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，比如說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，可以引領(lǐng)組員迅速把握問(wèn)題的思考方向及思考路徑，提升學(xué)習(xí)效率.學(xué)習(xí)努力的同學(xué)，能夠感染組員，積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，努力完成教師布置的作業(yè)，而有些同學(xué)可能學(xué)習(xí)能力稍差，又不努力，但思想比較活躍，能夠引導(dǎo)組員從獨(dú)特的視角看待問(wèn)題;（2）課堂隨機(jī)分組法。遇到一些具有討論性或?qū)嵺`性的問(wèn)題，可以讓學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好、關(guān)系好壞自由組合，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)到《守株待兔》這篇課文，需要制作道具情景模擬時(shí)，就可以采用這種分組方式，活躍課堂氛圍。

2.合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，確立有效學(xué)習(xí)方法

相對(duì)而言，合作學(xué)習(xí)流程較為復(fù)雜，由于學(xué)生參與度高，需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇具有研究探討價(jià)值的題目作為小組合作學(xué)習(xí)模式的啟動(dòng)點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生明晰談?wù)摰闹攸c(diǎn)，明確合作學(xué)習(xí)的流程，確保各個(gè)小組都能夠有所收獲。以《幸福是什么》這篇課文為例，如果讓學(xué)生以“幸福是什么”這個(gè)問(wèn)題以小組合作的形式進(jìn)行討論，就很有意義，而且與課文主題契合。在討論過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生按照“第一個(gè)孩子、第二個(gè)孩子、第三個(gè)孩子的幸福是什么”的思路進(jìn)行思考，再結(jié)合“智慧的女兒”的話語(yǔ)，總結(jié)出“幸福是什么”的答案，即靠自己的勞動(dòng)做出對(duì)他人有益的事情，隨后讓學(xué)生思考：“在生活中，哪些事情讓你有幸福感呢？”學(xué)生們踴躍作答，描述了“自己種草莓，收獲果實(shí)之后的幸福感”“幫媽媽做家務(wù)，受到表?yè)P(yáng)的幸福感”等生活小事，學(xué)會(huì)了用雙手創(chuàng)造幸福的道理。

3.教師適當(dāng)參與，促進(jìn)師生互動(dòng)

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了讓學(xué)生自主合作，進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，而教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。在這種教學(xué)趨勢(shì)中，教師應(yīng)該積極求變，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，找準(zhǔn)自身定位，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，再適當(dāng)參與，讓學(xué)生整合團(tuán)隊(duì)力量去思考并解決問(wèn)題。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)到《釣魚的啟示》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生以“為什么父親讓‘我把鱸魚放回去？學(xué)習(xí)這篇課文后，你受到了怎樣的啟發(fā)？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。在此期間，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)者角色，關(guān)注各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)展，在學(xué)生思考并講述答案的過(guò)程中，通過(guò)一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)和藹的微笑，一個(gè)拍肩的動(dòng)作，鼓舞學(xué)生積極探索答案，積極參與到合作學(xué)習(xí)過(guò)程中去，發(fā)表自己的意見(jiàn)，同時(shí)學(xué)會(huì)尊重他人的思想成果，共同商討出合理的答案。

4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)過(guò)程

建立合理的小組間評(píng)比機(jī)制，根據(jù)小組在課堂上的發(fā)言情況、作業(yè)完成情況、整體考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，在學(xué)期結(jié)束后評(píng)選出最佳合作學(xué)習(xí)小組獎(jiǎng)及進(jìn)步最大小組獎(jiǎng)，讓學(xué)生能夠真正感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量，從而提升小組凝聚力。同時(shí)，為了讓小組成員都能夠積極參與到合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該積極實(shí)施小組角色輪換制度，讓每個(gè)成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生去幫助引導(dǎo)性格內(nèi)向者發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好或性格外向的人勇于接納別人的想法，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言。同時(shí)要引導(dǎo)大家意識(shí)到，每一個(gè)同學(xué)都是團(tuán)隊(duì)中的一員，任何一個(gè)人都不能落在后面，小組的共同進(jìn)步，才是最終的任務(wù)。以此營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生整體的良性發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

在一個(gè)班級(jí)中，總有成績(jī)好差之分，成績(jī)好的同學(xué)往往是課堂上的焦點(diǎn)，教師們的寵兒;而成績(jī)差的同學(xué)，恨不得縮在角落里，希望老師不要讓自己回答問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀其實(shí)是不利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的。這種情況的出現(xiàn)，在于學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)能力各異。為了有效改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采用小組合作學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)氛圍中學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，并通過(guò)小組內(nèi)或小組間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的求勝心，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)自身在小組中的定位，更加努力彌補(bǔ)自己的不足，促進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)的全面提升。

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