李兵林

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的蒸蒸日上，社會對人才的需求也越來越高，對教育者的要求也越來越嚴(yán)。班級的管理藝術(shù)其實就是人性的管理藝術(shù)，它是需要班主任從制定目標(biāo)，到依據(jù)班級現(xiàn)有資源與學(xué)生現(xiàn)有能力帶領(lǐng)學(xué)生有組織、分階段地實現(xiàn)班級整體越來越好的教育培養(yǎng)目標(biāo)的過程。而在實現(xiàn)的管理途中尊重學(xué)生個人地位，針對班級每個學(xué)生的能力特點培養(yǎng)合適的學(xué)生干部，依據(jù)心理狀況的不同實行有效的成長方法，定期進(jìn)行形式多樣的班級活動，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，與學(xué)生成為知心朋友，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，讓他們在自主意識的喚醒中不斷進(jìn)取與成長。

關(guān)鍵詞：以人為本;班主任;班級管理

初中階段的班級管理工作不容小覷。班主任在管理學(xué)生時，應(yīng)竭力尊重每一位學(xué)生的個性，為打開學(xué)生心扉提供良好的條件，成為他們的良師益友。同時，應(yīng)在班級上大力開展多樣化活動，保證每位學(xué)生都積極參加，喚醒他們的進(jìn)取心和自信。而班級管理人性化正是這方面的最佳切入點，滿足了當(dāng)前教育所需要的新教學(xué)模式。

一、以人為本的中心，尊重每一個獨一無二的個體

當(dāng)下，很多傳統(tǒng)的教育都是獨當(dāng)一面的模式。嚴(yán)格要求學(xué)生遵循學(xué)校、老師的指示，不允許學(xué)生有任何不一樣的意見。教師根本沒有實施以人為本的教育理論，沒有做到對每一位學(xué)生想法的尊重。過分的統(tǒng)一束縛了他們的思維和創(chuàng)造。在這樣的環(huán)境下，師生無法建立良好的人際關(guān)系，這大大增加了管理班級難度。

所以老師在管理的過程中，應(yīng)包容學(xué)生之間的個性差異，為學(xué)生營造一種平等互助的學(xué)習(xí)氣氛，讓他們能在集體中找到歸屬感以及自己的價值[1]。這樣他們才能意識到這個集體可以因為他們而變得更好，從而會更加全身心地投入集體中去，為集體建設(shè)增添一分力量。

二、獲取學(xué)生信任，成為他們的良師益友

若想獲得一個人的信任，最重要的就是將心比心。這對教育者來說是不可缺少的一項工作。只有先與學(xué)生進(jìn)行心靈之間的對話，才能瓦解他們心中對老師的那道隔閡。初中時期的學(xué)生正經(jīng)歷青春期里最重要的一個階段，他們的心理和生理都會發(fā)生極大的變化。這個時候若講話稍有不慎，很容易刺激到他們敏感的內(nèi)心。青春期，很多孩子與父母間的交流少之又少，他們時常會感到苦悶，因為沒有人可以傾聽他們的煩惱，壓抑得太久，可能就會通過一些極端手段來抒發(fā)自己的情緒，長期這樣，不僅損害了他們的心理健康，還有可能會漸漸扭曲自身的人格，對未來自身發(fā)展造成不可預(yù)估的影響[2]。作為教育者，應(yīng)建立與他們的溝通橋梁，取得學(xué)生信任，打開學(xué)生的內(nèi)心，讓他們愿意傾吐，教師則慢慢成為他們的良師益友，為學(xué)生排憂解難。不久學(xué)生就可以在老師的諄諄教誨下走出自己內(nèi)心的陰霾。

三、大力開展活動，確保學(xué)生積極參加

班級活動代表著一個班集體的精神面貌，它為每一個學(xué)生都能提供展現(xiàn)自我的舞臺?；顒觾?nèi)容的豐富多彩可以更加激起學(xué)生參加的熱情。在活動過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到平常在書本上學(xué)習(xí)不到的知識以及感悟?；顒拥男再|(zhì)應(yīng)該具有創(chuàng)造性和想象力且不失趣味性和可實踐性，為學(xué)生打破常規(guī)傳統(tǒng)思維奠定基礎(chǔ)。喚醒學(xué)生隱藏的人格魅力和進(jìn)取心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在集體中的地位和價值，一旦他們的集體觀念得到加強，對班級目標(biāo)的實現(xiàn)就會有一個強大的推力，使教育變得有效率，同學(xué)間更加團結(jié)。

四、掌握管理尺度，鼓勵學(xué)生自主管理

管理是一門藝術(shù)，管理既不能過于嚴(yán)格，又不能過于寬松，需要靈活掌握管理尺度，如果管理過于嚴(yán)格，會限制學(xué)生的自由，限制學(xué)生的想象力，如果管理過于寬松，由于學(xué)生自我約束能力不強，容易形成一些不良習(xí)慣。在實現(xiàn)管理的途中要尊重學(xué)生個人地位，針對班級每個學(xué)生的能力特點培養(yǎng)合適的學(xué)生干部，依據(jù)心理狀況的不同實行有效的成長方法，定期進(jìn)行形式多樣的班級活動，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，與學(xué)生成為知心朋友，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，讓他們在自主意識的喚醒中不斷進(jìn)取與成長[3]。班主任要做到人性化管理，可以利用學(xué)生干部管理學(xué)生，這樣既能鍛煉學(xué)生干部的管理能力，又能避免學(xué)生產(chǎn)生畏懼老師的心理。學(xué)生干部與學(xué)生之間更容易溝通，理解彼此的想法，從而能更有力地勸說犯錯誤的學(xué)生，學(xué)生放開心扉，與班級干部有效的溝通，可以釋放自己的心理壓力，平等的管理模式，為學(xué)生營造了良好的環(huán)境，積極有效的管理方式，可以更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加熱愛自己的班集體。

綜上所述，人性化是提高教育效率，增強班級管理的金鑰匙。它既是一中學(xué)問，又是一門藝術(shù)。它的主旨都是以學(xué)生的身心健康和未來發(fā)展為前提。要踐行以人為本的管理制度，首先要做到換位思考，站在每一位學(xué)生的立場，尊重他們的想法和個性，并做學(xué)生未來路上的照明燈，引領(lǐng)他們走上正確的道路。其次還要為學(xué)生營造一個良好的班級學(xué)習(xí)氣氛，使每個人都有集體意識，同學(xué)間關(guān)系更融洽，這樣的班主任才是現(xiàn)在教育新趨勢下所需要的教育者。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯淑穎.淺談班主任的班級管理藝術(shù)[J].贏未來，2018.

[2]黃華福.人性化的初中班級管理藝術(shù)[J].考試周刊，2018（53）：188.

[3]許可政.以柔克剛以心換心：談班主任“軟管理”藝術(shù)[J].人文之友，2018（12）：201.

編輯 杜元元