楊銀致

摘 要：新課程改革強調(diào)對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，表明我國的基礎(chǔ)教育正從知識本位向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的階段邁進。這樣的教育趨勢，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。就高中生的核心素養(yǎng)而言，生物核心素養(yǎng)在其中占據(jù)了較為重要的地位。高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是構(gòu)成高中生所應(yīng)該具備的科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。生物課堂教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生健全和科學(xué)的思維方式，可使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，可使學(xué)生掌握一定的生物知識和技能，可促進學(xué)生的綜合生物素養(yǎng)得到提升。將從高中生物核心素養(yǎng)深刻的內(nèi)涵及高中生物教學(xué)中學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體實施策略進行探究。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

教育部頒發(fā)的新的課程改革意見中指出要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在各科目的教學(xué)與學(xué)習(xí)中一定要認真落實完成，并且制定了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的標準體系。生物學(xué)的核心素養(yǎng)是高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的核心與靈魂，我們在學(xué)習(xí)過程中，一定要根據(jù)新課標的標準去領(lǐng)會核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在實際學(xué)習(xí)過程中去運用核心素養(yǎng)的內(nèi)容。要把學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，促進自身的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，為適應(yīng)社會發(fā)展和祖國需要培養(yǎng)應(yīng)有的能力和品格。

一、洞悉高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)本身的含義要比我們所學(xué)的知識或者技能更加有分量、更加廣泛，它是集知識、技能、綜合能力、心態(tài)、價值觀、情緒等于一體的一種綜合性的概括。素養(yǎng)主要體現(xiàn)的是行動力與能力的綜合含義，而核心素養(yǎng)則是素養(yǎng)最核心的內(nèi)容，是每個人發(fā)展的一個中心點，圍繞著這個中心點，朝著自身所需要到達的方向去努力，可為每個人帶來益處，實現(xiàn)預(yù)期的效果素養(yǎng)。核心素養(yǎng)可分為認知素養(yǎng)和非認知素養(yǎng)，認知素養(yǎng)包括解決問題的能力，對事物探究的能力以及批判性思維的能力等，非認知素養(yǎng)包括人際交往能力、組織能力、理解能力、自我約管能力等。從生物學(xué)科的特點來看，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是以生物學(xué)科的基本特征為出發(fā)點，通過參加社會活動、生產(chǎn)實踐以及個人所學(xué)的生物學(xué)科知識等內(nèi)容提煉出最核心的部分，可以更好地體現(xiàn)生物學(xué)科的特征。高中生物的核心素養(yǎng)主要是我們通過高中階段生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成生命科學(xué)的價值觀，從而形成本學(xué)科的核心素養(yǎng)，提煉出我們自身發(fā)展與社會需求的必備能力和品格。

二、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體實施策略

1.提高教師的自身素質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提條件

學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是否能夠得到培養(yǎng)和提升，首要的條件是生物老師是否具有過硬的生物素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。生物老師是學(xué)生獲得生物知識、提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)、順利有效完成生物教學(xué)任務(wù)的主要實施者。生物老師只有具備了良好的師德，才能一心撲在教學(xué)上，才能以教學(xué)為己任，才愿意投入精力和時間保證教學(xué)活動的有效和高效開展。生物老師只有具備了過硬的生物教學(xué)素質(zhì)，才能在教學(xué)中使學(xué)生更快地掌握所學(xué)知識，才能提高生物課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，相反如果生物老師沒有堅實的生物知識，教學(xué)過程中就會漏洞百出，就得不到學(xué)生的尊重，那么教學(xué)就無法正常開展下去，教學(xué)質(zhì)量就無從談起。因此，生物老師自身素質(zhì)的提高，可建立正確的教學(xué)觀念，可促使老師深入地挖掘教學(xué)的重難點，提高老師對生物教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)理念的認識能力，拓展培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和方式。

2.有效激發(fā)高中生生物學(xué)習(xí)興趣，助其探究核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對任何學(xué)科都是最重要的，有了學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動機。我們在日常的學(xué)習(xí)過程中，很多時候都不是為了興趣而學(xué)習(xí)，多數(shù)是為了提高學(xué)習(xí)成績，更有學(xué)生認為是為了父母而學(xué)習(xí)。不論是為了什么而學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，我們所學(xué)的科目是不能改變的，因此，我們要想要更好、更輕松愉快地學(xué)習(xí)，就必須去挖掘?qū)Ω骺颇康膶W(xué)習(xí)興趣。世界上沒有哪一項科學(xué)成果的成功是與興趣無關(guān)的，都是先有了興趣才能更進一步地去深入研究，最終取得豐碩的成果。作為高中主要學(xué)科的生物課程也是如此，沒有濃厚的興趣就沒有更深入的學(xué)習(xí)，就更談不上對核心素養(yǎng)的探究。如在《染色體變異》課程的學(xué)習(xí)中，我們會學(xué)習(xí)到染色體的缺失、重復(fù)、倒轉(zhuǎn)、異位都會引起相當(dāng)嚴重的疾病。染色體的缺失會引起一種叫貓叫綜合征的很奇怪的疾病，貓叫綜合征便是人類因第5條染色體的短臂缺失而產(chǎn)生的疾病，此種哭聲似貓叫，其不正常的叫聲是由于咽頭構(gòu)造異常所造成的，這種現(xiàn)象于出生后數(shù)周即可逐漸改善。除了哭聲似貓以外，還包括出生時體重輕、生長及發(fā)育遲緩、智能不足、小頭、圓臉、低位耳、眼距過寬、肌肉緊結(jié)性低、上眥贅皮、斷掌等特點，經(jīng)常有喂食困難及呼吸道感染等問題，這些病人生命期較短，智商通常不到3歲。通過這節(jié)課程的學(xué)習(xí)，我們會進一步激發(fā)學(xué)生對生物課程的興趣，我們會繼續(xù)追問染色體的變異會給人類帶來哪些其他影響，從生命觀念的改變中探究高中生物課程的核心素養(yǎng)。

3.注重培養(yǎng)高中生的實驗?zāi)芰?，助其領(lǐng)會核心素養(yǎng)

實驗課程能使我們更直觀地去觀察事物本身的特征，注重培養(yǎng)我們的實驗?zāi)芰Γ菍ι飳W(xué)科核心素養(yǎng)最好的領(lǐng)會。高中生物是一門以教學(xué)為主，實驗為輔的理論性學(xué)科，實驗課在生物課程的學(xué)習(xí)中占有很重要的地位。例如，我們在學(xué)習(xí)《遺傳與進化》課程時，有這樣一個實驗，調(diào)查常見的人類遺傳病。我們的實驗要求主要有三點：（1）被調(diào)查的群體應(yīng)足夠大;（2）選取群體中發(fā)病率較高的單基因遺傳病，如紅綠色盲、白化病、高度近視（600度以上）等的人群;（3）如果要單獨調(diào)查某種疾病的遺傳方式，則要對其患病的家族群體一同進行統(tǒng)計調(diào)查。本實驗適合分成調(diào)查小組分頭進行調(diào)查，對不同的調(diào)查對象要取用不同的合適的方式去完成調(diào)查，再根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理，最后形成實驗報告。本實驗一方面可以讓我們對人類遺傳疾病的方式進行初步掌握，另一方面可以讓我們通過實地調(diào)查人類遺傳疾病的發(fā)病率，與相關(guān)資料進行對比，從而分析得出相關(guān)結(jié)論。通過實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，我們不僅能對生物知識掌握得更好，而且能進一步領(lǐng)會生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將生物核心素養(yǎng)的四大表現(xiàn)形式體會得更深刻。