尹輝

摘 要：我國的基礎(chǔ)教育改革中的一個重要目標就是培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，質(zhì)疑能力水平是學生思維能力水平的重要體現(xiàn)，因為問題是學生學習知識的出發(fā)點，是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑。高中生物教學中應當積極地將培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力作為重要的目標，由此來提升學生的學習興趣。對高中生物教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)進行分析。

關(guān)鍵詞：高中;生物;質(zhì)疑能力

質(zhì)疑能力是提高學生學習效果的重要前提，生物教師應當正確認識到質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對學生學習能力的促進，在教學過程中，應當始終將提升學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力放在首位。教師應當積極地鼓勵學生思考問題，對于學習中存在的疑惑要盡可能地自己解決，只有這樣才能保證學生的學習能夠得到有效的發(fā)展。生物教師應當對自身的教學理念、教學方式進行完善，利用現(xiàn)代化的教學手段來提升自身的教學水平，并促進學生的發(fā)展。

一、教師創(chuàng)設質(zhì)疑情境

教師創(chuàng)設合理的情境，能夠有效激發(fā)學生的思考，這樣不僅能夠提升生物課堂的課堂效率，并且能夠為學生的思維能力的發(fā)展以及對生物知識的掌握帶來促進作用。教師應當在教學設計時設計出符合課堂知識內(nèi)容的情境，并在課堂上將學生帶領(lǐng)到情境之中，通過讓學生受到知識情境的影響而對知識產(chǎn)生疑問，加強學生對課堂知識的質(zhì)疑能力。教師要對課本有正確的研究，構(gòu)建科學、合理的知識體系，讓學生能夠?qū)χR產(chǎn)生興趣，充分激發(fā)學生的學習熱情，這樣才能夠保證學生的質(zhì)疑能力得到有效的提升。激發(fā)學生的學習興趣與求知欲，能夠顯著提升學生的學習成績，穩(wěn)固學生對生物知識的掌握，所以教師一定要創(chuàng)設適宜的情境，讓所有的學生都積極地參與進來。

例如，教師在進行“細胞的認識”的教學中，可以組織學生走進實驗室，對顯微鏡下的細胞進行觀察，通過細胞的形態(tài)、動作的觀察，發(fā)現(xiàn)細胞中的奧秘，之后教師要讓學生帶著問題進行學習，讓學生對細胞的進行結(jié)構(gòu)進行分析，并提出疑問，學生通過自己的思考以及教師的講解，能夠?qū)毎a(chǎn)生更深刻的認識。教師應當鼓勵學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，由此來提升學生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學生的求知欲，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、教師組織學生實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準，所以，教師在教學過程中應當積極地鼓勵學生多實踐，通過實踐來發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。初中生往往會對動手的任務更加感興趣，所以教師應當緊緊抓住學生這一心理特點，多組織學生進行學習實踐，通過實踐發(fā)現(xiàn)問題，提升學生的質(zhì)疑能力。教師要結(jié)合生物課堂的教學內(nèi)容，對于有條件進行的教學實踐，一定要給予大力的支持，教師要在實踐之前做好實踐準備，并在課堂上帶領(lǐng)學生進行有序的實踐，在實踐過程中教師要積極地鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓學生通過自己的力量來學習知識，只有這樣才能保證學生的學習效果更加顯著。問題的發(fā)現(xiàn)與解決是反映一個學生學習能力以及質(zhì)疑能力的重要因素，教師應當加強自身的教學理念，通過不斷的實踐來保證學生的學習效果，并培養(yǎng)學生優(yōu)秀的質(zhì)疑能力。

例如，教師在進行“生態(tài)環(huán)境”相關(guān)知識的教學時，可以組織學生進行實踐觀察，教師對學校周邊的小型生態(tài)群落進行觀察，之后帶領(lǐng)學生共同到小型群落處進行觀察，通過對群落中的生態(tài)系統(tǒng)平衡條件的觀察與學習，能夠?qū)φn本知識產(chǎn)生更深刻的理解。教師要鼓勵學生對群落進行仔細的觀察，讓同學之間對群落中的每一個環(huán)節(jié)的作用進行交流與思考，這樣能夠有效地提升學生的質(zhì)疑能力。教師要對學生難以解決的問題進行集中回答，這樣才能夠保證學生的學習效果得到提升。

三、教師加強學生思維訓練

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不僅僅是為了提升學生學習效果，更是為了提升學生的思維能力，只有學生的思維能力得到有效的提升，才能保證學生的發(fā)展更加全面。同時，質(zhì)疑能力的提升也需要一定的思維能力的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，所以教師應當對學生思維能力的培養(yǎng)予以更高的關(guān)注，在教學過程中要積極地鍛煉學生的思維能力，只有這樣才能保證學生的學習效果以及綜合能力得到顯著的提升。由此可見，教師對學生思維能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

例如，教師在教學過程中應當鼓勵學生要對知識以及習題進行思考，通過自己的思考來解決問題，對于不同的問題要采取不同的思考方式。教師還可以在教學過程中不定期地給學生布置一些思考題，讓學生對需要動腦筋的問題進行思考與分析，能夠顯著地提升學生的思維能力。教師應當對學生的思考結(jié)果進行檢查，讓學生上交思考結(jié)果或者通過提問的方式來檢查學生的思考情況，對學生的學習進行及時的監(jiān)督是保證學生思維能力培養(yǎng)的重要因素。通過思維能力的培養(yǎng)，能夠為學生的綜合發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，生物教師在教學時應當加強對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。教師首先應當加強自身的教育理念，提升對質(zhì)疑能力的重要性的認識，并通過創(chuàng)設教學情境、加強學生學習實踐以及開展學生思維能力的拓展訓練等方式來促進學生質(zhì)疑能力的提升。教師必須結(jié)合現(xiàn)代化的教學手段，才能保證教師的教學能夠滿足學生的發(fā)展，保證學生的發(fā)展能夠與社會的發(fā)展相適應。

編輯 高 瓊