周建文

摘 要：高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)道路中的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，其能力需要得到大力加強(qiáng)，需要得到教師的進(jìn)一步培養(yǎng)。其中，對(duì)于學(xué)生的思維能力教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生的思維水平與思維方式對(duì)學(xué)生的綜合能力起著較大的影響。因此，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維是提高學(xué)生能力的前提。正如我們所知，求異思維對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力發(fā)揮著重大的作用，結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例來(lái)闡述求異思維在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)營(yíng)策略。

關(guān)鍵詞：求異思維;高中語(yǔ)文;教學(xué)策略

所謂求異思維也就是一種具有創(chuàng)造性的思維，是指人在思考的過(guò)程中，不局限于單一的某個(gè)方面，而是打破傳統(tǒng)的思維方式，多角度地思考問(wèn)題，從而得出更加有效的解決問(wèn)題的方案。同時(shí)，求異思維也對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。

一、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求異思維意識(shí)

對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)去探索相關(guān)知識(shí)。那么，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中則可合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。而在學(xué)生自主思考的過(guò)程中，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，不要用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。這樣一來(lái)，學(xué)生在教師積極的引導(dǎo)下，便可放寬自己的思維，從而激發(fā)學(xué)生的求異思維意識(shí)，并使課堂教學(xué)更加有效。

例如，在教學(xué)名著導(dǎo)讀《紅樓夢(mèng)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師便可通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的求異思維意識(shí)。眾所周知，在《紅樓夢(mèng)》中包含著大量的讓人印象深刻的人物，比如林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等。那么，教師要想使學(xué)生真正感受這些人物的性格特點(diǎn)，光靠為學(xué)生講解是不夠的，如果讓學(xué)生自己進(jìn)行扮演，進(jìn)入角色，感受人物心理，那么，學(xué)生則更能把握人物性格特點(diǎn)。就拿《林黛玉進(jìn)賈府》這部分內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生飾演不同角色，并進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生在表演過(guò)程中自己便會(huì)對(duì)人物從不同角度進(jìn)行思考，在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生的求異思維意識(shí)便得到了有效激發(fā)，同時(shí)這樣的教學(xué)形式也使課堂教學(xué)氛圍更加活躍。

二、合理設(shè)置課堂教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求異思維能力

要想使學(xué)生的求異思維能力得到真正培養(yǎng)，并不是教師放任學(xué)生不管，也不是教師讓學(xué)生按照自己的思維來(lái)擴(kuò)散“枝干”，而是教師應(yīng)當(dāng)積極、正確地引導(dǎo)學(xué)生，科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生圍繞教師的設(shè)疑來(lái)思考。只有這樣，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下使其自身的求異思維能力得到有效激發(fā)。

例如，在教學(xué)《故都的秋》這一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生自行有感情地朗讀課文，并設(shè)置相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生自主思考：（1）作者為什么在南國(guó)的秋天之際總會(huì)思念北國(guó)秋天的景物？（2）你心目中故鄉(xiāng)的秋天是怎樣的？通過(guò)教師設(shè)置的這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在讀的過(guò)程中便可對(duì)第一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考。通過(guò)文中作者對(duì)北國(guó)景物的描寫便可揣摩作者內(nèi)心的情感。而教師的第二個(gè)問(wèn)題，既拓展了課堂教學(xué)，又引導(dǎo)學(xué)生積極思考，緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感。而這些教學(xué)過(guò)程，教師并未對(duì)學(xué)生生硬地灌輸，而是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，這樣便使學(xué)生的求異思維能力得到激發(fā)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在傳統(tǒng)的教育模式下，往往是教師完全把握課堂進(jìn)度，使學(xué)生按照教師的思維方向進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。那么，要想真正使學(xué)生的求異思維能力得到培育，教師應(yīng)當(dāng)打破對(duì)學(xué)生的思維定式，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地去多角度思考問(wèn)題。在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力便得到有效激發(fā)，從而使學(xué)生的求異思維能力得到培養(yǎng)。

例如，《再別康橋》是一首現(xiàn)代詩(shī)，但是高中生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的相關(guān)知識(shí)掌握卻有所欠缺，如果教師對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行講述，容易對(duì)學(xué)生造成思維定勢(shì)，因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在閱讀前教師為學(xué)生展示詩(shī)人及這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，并引導(dǎo)學(xué)生從寫作風(fēng)格、詩(shī)歌情感等不同角度去賞析這首現(xiàn)代詩(shī)。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)朗讀分析，對(duì)詩(shī)歌有了自身的見(jiàn)解，學(xué)生通過(guò)相關(guān)交流討論，相互學(xué)習(xí)，其創(chuàng)新思維能力便得到有效激發(fā)。在這樣的教學(xué)模式下，教師將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的求異思維既得到了培養(yǎng)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，使課堂教學(xué)效率大大提升。

新課程改革后，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體部分。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師首先要確定學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)地位，把課堂真正交給學(xué)生，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法積極引導(dǎo)，打破學(xué)生看待問(wèn)題的思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下，其自身的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)便會(huì)得到培養(yǎng)，從而真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯 王 敏