王文洋

摘 要：高中歷史在教學(xué)過程中是極為枯燥的，促使大部分學(xué)生逐漸失去了對歷史這門課程學(xué)習(xí)的興致，進(jìn)而使得課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些弊端，限制了學(xué)生更好地向上發(fā)展。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，就需要對教學(xué)理念與方式予以一定轉(zhuǎn)變，來推動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)有效性的提高?；诖?，就結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑滦蝿菹聵?gòu)建高中歷史高效課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：新形勢;高中歷史;高效課堂;構(gòu)建策略

高中歷史課堂教學(xué)隨著新課程改革的不斷深入，在教學(xué)模式方面發(fā)生了巨大的變化，主要表現(xiàn)為教學(xué)策略的改善，以及學(xué)生主體地位的明確，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造了更加優(yōu)良的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一新形勢下，為了能夠構(gòu)建高中歷史高效課堂，就需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來開展具體的教學(xué)活動，以此來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，并提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

一、做好歷史課前的備課工作，有效駕馭歷史知識

備課是構(gòu)建高效課堂的重要前提，只有備好一節(jié)課才能夠上好一節(jié)課，特別是對于高中歷史教學(xué)來講，教師在課前備課的好壞直接影響著實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，高中歷史教材在內(nèi)容編排方面，是以教材為主，沒有過多地去提升學(xué)生的實(shí)際能力。因此，部分高三教師通常會打趣地說道：等學(xué)生經(jīng)過高考之后就會發(fā)現(xiàn)，一年的課本白講了。出現(xiàn)這一情況的主要原因在于高考更加注重對學(xué)生能力的考查，不只是片面地考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。這就更加凸顯出備課的重要性，為此高中歷史教師若想要備好課就需要做到以下三點(diǎn)：其一，備學(xué)生。教師在實(shí)際教學(xué)的過程中會發(fā)現(xiàn)，每一屆學(xué)生都存在著不同的特點(diǎn)，因此教師要掌握好學(xué)生的實(shí)際水平以及不同學(xué)生間存在的能力差距，進(jìn)而有的放矢地來進(jìn)行課前備課;其二，備目標(biāo)?，F(xiàn)階段的高中歷史教材當(dāng)中，均有詳細(xì)的三維教學(xué)目標(biāo)，身為教師需要熟記每節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，清楚每節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)到哪些知識，以及學(xué)到何種程度等;其三，備教材。一個教師對教材的整體把握尤為重要，隨著新課改的一步步深入，歷史教師一般都會有這樣的體會，即現(xiàn)在的教材并不好教。但無論形式怎樣變化，作為一名教師應(yīng)緊貼改革動向，做好每一項(xiàng)教學(xué)工作。

二、改善師生間關(guān)系，構(gòu)建良好的師生互動平臺

教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者與組織者，其所采取的教學(xué)模式以及擁有的知識儲備影響著實(shí)際教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生和教師之間的關(guān)系并不和諧，在實(shí)際教學(xué)過程中通常都是教師占據(jù)著主體地位，而學(xué)生在課堂中一般都是以教師傳授為主，在這樣的情況下學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性會大打折扣，讓高效課堂無法實(shí)現(xiàn)。為了能夠改變這一情況，教師就需要對自身教學(xué)理念予以一定的改變，轉(zhuǎn)變對學(xué)生的態(tài)度，并在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動的過程中為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)平臺，營造和諧的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而有效提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際操作時(shí)教師需要通過以下幾個方面去改善和學(xué)生之間的關(guān)系：其一，明確學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)活動均應(yīng)以學(xué)生為中心而進(jìn)行，同時(shí)教師還需要站在學(xué)生的角度去對問題予以思考，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有的放矢地開展歷史教學(xué)活動;其二，教師在與學(xué)生進(jìn)行對話時(shí)應(yīng)持平等的態(tài)度，要在談話的過程中表現(xiàn)出一定的親和力，公平地對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到教師對他的關(guān)懷。通過這樣的方式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，并增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生能夠以更好的狀態(tài)投入到歷史學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而構(gòu)建出高效的歷史課堂。

三、因疑發(fā)問，因問生趣，活躍歷史課堂教學(xué)氛圍

“學(xué)起于思，思起于疑?！闭n堂提問既是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是構(gòu)建高效課堂所離不開的重要環(huán)節(jié)。但高效課堂對于課堂提問這一環(huán)節(jié)提出了更高的要求，因此教師要善于發(fā)現(xiàn)教材當(dāng)中隱藏的各類信息，并將其提煉成疑點(diǎn)，并以此來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，再因疑發(fā)問，因問生趣。并且，教師讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行探究與思考，相當(dāng)于給予了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，進(jìn)而能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們進(jìn)行更為深入的思考，這樣就能夠在質(zhì)疑與解惑的過程中提升學(xué)生的思考與實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)《羅斯福新政》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，部分教師會向?qū)W生提這樣一個問題“假如你是羅斯福，你會怎么做？”從表面上來看這一問題設(shè)計(jì)的確實(shí)很好，但經(jīng)過仔細(xì)分析夠就會發(fā)現(xiàn)這樣的提問并不合理，主要是因?yàn)閷W(xué)生在閱歷與知識方面有限，若想學(xué)生提出這樣的問題就會讓學(xué)生感到無從下手，進(jìn)而泛泛而答。但若將這一問題改為：“假如銀行突然倒閉了，金融陷入癱瘓的狀態(tài)，使得你父母所擁有的支票無法兌付，那么你希望如何來解決？”通過這樣一改變很容易就能夠調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，主要是由于這樣的提問方式更貼近生活，也能夠滿足學(xué)生的認(rèn)知。

四、結(jié)語

綜上所述，在新形勢下高中歷史教師要對教學(xué)方式予以適當(dāng)?shù)母淖?，積極響應(yīng)新課改提出的各項(xiàng)要求，將學(xué)生作為教學(xué)主體，通過各類有效方式，來構(gòu)建高中歷史高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭榮聰.淺談高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略[J].學(xué)苑教育，2018（11）

[2]連生煌.構(gòu)建高中歷史高效課堂的有效策略[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2018（12）

編輯 段麗君