謝雅倩

摘 要：口語交際作為小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生語言表達(dá)能力和社會交往能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況，運(yùn)用多種教學(xué)形式對學(xué)生口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;培養(yǎng)策略

在日常生活中，每個(gè)人都會用到口語交際這一能力，良好的口語交際能力會讓個(gè)人在社會生活的方方面面得到發(fā)展。然而現(xiàn)階段教師在教學(xué)過程中對小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重視程度卻不容樂觀，主要是因?yàn)闆]有規(guī)范、系統(tǒng)的培養(yǎng)方案和教師口語交際培養(yǎng)意識缺失。本文立足于這一現(xiàn)狀，提出以下建議和看法。

一、合理創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

小學(xué)生因?yàn)樯砗托睦砀鞣矫嫔形窗l(fā)育成熟，故而如果讓學(xué)生在生活中自主摸索怎么去與別人進(jìn)行口語交際，而沒有給他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生口語交際能力的成長速度是很慢的。情境教學(xué)通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們?nèi)粘Ｉ钪兴熘膱鼍爱嬅?，在幫助學(xué)生高效理解知識的同時(shí)，也給教師的教授提供了諸多便利。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極應(yīng)用情境教學(xué)，根據(jù)課本知識創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動的情境，進(jìn)而幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。譬如教師在教學(xué)二年級語文上冊口語交際“商量”時(shí)，便可采用情境教學(xué)法。在具體操作方面，教師可采取微視頻這一多媒體形式來優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)效果。設(shè)計(jì)一小段微視頻在課堂開始部分對知識進(jìn)行導(dǎo)入，視頻內(nèi)容是在一個(gè)星期天的下午，一個(gè)小男孩在客廳里看電視被媽媽發(fā)現(xiàn)了，媽媽很生氣地讓小男孩回房間寫作業(yè)，小男孩正看到精彩的情節(jié)，心里很不情愿，于是跟媽媽說：“媽媽，再讓我看十分鐘吧，等我把這段看完了就立馬去寫作業(yè)?！眿寢專骸昂?，但是如果你現(xiàn)在要看十分鐘的電視，等會兒就得在房間里寫兩個(gè)小時(shí)作業(yè)哦。”小男孩：“好的，媽媽。”視頻播放完畢后，教師可對學(xué)生解釋剛剛他們看到的畫面內(nèi)容就是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的口語交際方式。在講授完課本中關(guān)于商量的基本概念和運(yùn)用技巧后，教師可組織學(xué)生自由討論如果他們是剛才微視頻里面的小男孩，能不能想到更好的問題解決方案。學(xué)生討論完畢后，教師鼓勵(lì)學(xué)生兩兩組隊(duì)進(jìn)行角色扮演，一位學(xué)生扮演媽媽，一位學(xué)生扮演小男孩。在老師和同學(xué)面前用言語表現(xiàn)出他們剛剛所討論出的解決方案。在這種形式的情境教學(xué)輔助下，學(xué)生在觀看視頻和實(shí)際應(yīng)用過程中，口語交際能力得到提升，教學(xué)目標(biāo)圓滿達(dá)成。

二、教師在課堂上善于運(yùn)用啟發(fā)式提問

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師在教學(xué)時(shí)會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即無論教師把課本知識講解得多么深入淺出，如果沒有在教學(xué)過程中與學(xué)生達(dá)到有效溝通，教學(xué)效果往往不是很盡如人意。面對這種狀況，教師便可在課堂教學(xué)中多采用提問這一行之有效的教學(xué)方式，在提升課堂效果的同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。以四年級語文下冊《一個(gè)中國孩子的呼聲》一課為例，若只是通過傳統(tǒng)教學(xué)方式講述，學(xué)生對課文中中國孩子的心情和愿景可能不會有多么強(qiáng)烈的感受。教師可采取下列啟發(fā)式提問來幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容：同學(xué)們，你們知道課文中的這個(gè)中國孩子為什么要寫信給聯(lián)合國秘書長加利先生嗎？學(xué)生：知道，中國孩子是因?yàn)榘职譅奚笳J(rèn)識到和平的重要意義從而給加利先生寫這封信的。教師：我們現(xiàn)在雖然生活在一個(gè)和平的環(huán)境里，但是這個(gè)世界上還有很多地區(qū)被恐怖勢力所威脅，好多人因此而家破人亡，所以我們要堅(jiān)決抵制恐怖分子，熱愛和平，同學(xué)們你們說對嗎？學(xué)生：對！學(xué)生在回答教師提出的這一系列問題的過程中，口語交際能力潛移默化得到培養(yǎng)，教師通過啟發(fā)式提問，幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識到和平的重要性，學(xué)生綜合素養(yǎng)得以提升。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在生活中主動交流

常言道：實(shí)踐出真知。的確，很多課本知識如果沒有通過實(shí)踐活動對其在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生便不會有深刻的了解。故而要想真正培養(yǎng)出學(xué)生良好的口語交際能力光靠書本知識和課堂講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師除了要對學(xué)生進(jìn)行口語交際技巧介紹之外，還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生多在日常生活中與他人展開主動的交流，從而提升語言表達(dá)與交際能力。例如教師在教學(xué)二年級語文下冊口語交際“長大以后做什么”時(shí)，便可鼓勵(lì)學(xué)生對他們的長輩進(jìn)行一個(gè)小采訪，在與長輩的對話過程中了解他們小時(shí)候認(rèn)為自己長大以后會干什么，現(xiàn)在所從事的職業(yè)是不是小時(shí)候想從事的職業(yè)。接著讓學(xué)生寫一份關(guān)于這次采訪的小感悟，在感悟中說明自己通過這次采訪發(fā)現(xiàn)了與他人交談時(shí)有哪些不足以及改進(jìn)措施。與此同時(shí)，教師還可每星期安排一節(jié)課作為學(xué)生口語交際經(jīng)驗(yàn)分享會，讓學(xué)生在課上自由分享自己在這一星期內(nèi)與哪些人進(jìn)行過交談，通過與他人的交談收獲到了哪些溝通技巧與人生感悟。教師在學(xué)生分享過程中要積極提出自己的看法與意見，幫助學(xué)生了解認(rèn)識到自己與他人溝通時(shí)語言表達(dá)的不當(dāng)之處，為學(xué)生提供可靠的解決方案。學(xué)生通過在同學(xué)面前分享自己的談話經(jīng)驗(yàn)，不僅能糾正自身言語表達(dá)不當(dāng)之處，口語交際能力也在分享過程中得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

良好的口語交際能力不僅對學(xué)生于小學(xué)語文這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)上有幫助，對學(xué)生日后的生活和發(fā)展都大有裨益。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生日后全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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編輯 王彥清