陳蘭琴

摘 要：在當前的高中生物教學中，組織運用微課展開課堂教學，能夠充分調動學生的學習興趣，輔助完成課堂教學工作，提高課堂效率。針對當前的高中生物課教學研究可以發(fā)現，微課教學工作的發(fā)展，能夠對課前預習、課堂導入、重難點突破以及最終的課后復習整理，發(fā)揮積極作用，這也是當前教學工作中需要關注到的。

關鍵詞：微課;高中生物;課前預習

近年來，信息技術高度發(fā)展，對于教學工作發(fā)展也帶來了極大的沖擊。高中生物是一門較為抽象的學科，既有獨特的理論基礎，也有復雜的微觀世界，想要深入地去了解生物，還需要學生投入大量的精力。將微課運用于高中生物教學，能夠極大地提升教學效率，實現日常教學的優(yōu)化與發(fā)展。本文針對當前的高中生物教學展開討論，探索微課在高中生物教學中的運用發(fā)展。

一、微課在高中生物教學中應用的意義

在當前的高中生物教學中，借助微課，能夠對高中生物教學做出輔助，提高課堂教學效率。微課在高中生物中的運用意義，體現在以下幾個方面：其一，增強課堂趣味性，由于微課形式多樣、內容豐富，能夠快速吸引學生關注，經常被用以導入等環(huán)節(jié)，以增強學生的學習興趣;其二，微課的組織運用，能夠集中展現重難點知識，實現教學的進一步突破發(fā)展;其三，對學生自主學習有所推動，學生能夠借助微課的輔助，查缺補漏，對于不清楚的知識點再次學習，對于已經學習的知識點進行模塊化復習等。整體而言，微課對教學工作的發(fā)展，能夠帶來更多的關注。

二、微課在高中生物教學中的應用

1.借助微課實現課前預習

借助微課實現課前的預習工作，是微課發(fā)展為學生的自主學習帶來的便捷。在當前的高中生物教學中，借助微課，能夠培養(yǎng)學生獨立自主的思考和學習生物的能力。例如，在課程開始之前，教師可以將微課的視頻發(fā)布在群里，幫助學生實現自主地觀看與學習，推動一些較難的知識點的攻破[1]。這里以實驗課程“觀察根尖分生組織有絲分裂”為例，教師可以提前用微課對洋蔥的細胞分離、漂洗、染色及相關內容進行展示，并且對實驗的注意事項進行解說，當然這些都是以微課的形式展現出來的。在學生根據微課內容進行課前預習的時候，就能很好地推進教學工作的開展，為日后教學工作的達成做鋪墊。微課的預習功能，能夠幫助學生更好地觀察知識點，實現對知識的自主把握，減輕課堂壓力。

2.借助微課導入課堂

相較于一般的多媒體設備展示、情景構建等，借助微課引入課堂，可以做到更深刻、更融情。在高中階段的生物教學中，以微課進行導入，能夠快速吸引學生進入課堂，并且在幾分鐘的鋪陳敘述中有所思考，進而隨著微課的內容進入學習狀態(tài)中。如在學習“內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”這一知識點之前，教師可以在課堂的導入環(huán)節(jié)為學生剪輯一個幾分鐘的微課視頻，其中選擇的就是地震救援的場景，畫面一出來，就已經為學生鋪墊了一個緊張、嚴肅且優(yōu)點悲涼的氛圍[2]。隨著畫面不斷變化，以旁白備注的形式不斷展示傷者的生命體征。最終傷者雖然成功被救，但腿部還是不得不截肢。這樣的結局引發(fā)了深刻思考，很多學生的感情能夠直接跟隨著教師進入學習狀態(tài)，展開自覺地思考。

3.借助微課實現重難點突破

借助微課，能夠實現重難點知識的全面突破。在當前的高中生物教學中，微課的意義正在于能夠以直觀的形式，展現出知識點，沒有多余的部分，實現課堂的巧妙分層，突出重點所在。在當前的高中生物教學中，很多內容本身就是抽象的，甚至是肉眼觀察不到的，也有很多實驗很重要卻難以在課堂展示出來，此時微課的作用被充分彰顯出來，能夠借助微課的展示功能，使學生熟悉課程，幫助教師解析語言難以明晰的知識，加深學生印象。如“細胞分化”，可以將這部分知識整合成為一個微課視頻，幫助學生更好地進行學習與成長。

4.借助微課復習整理

微課的一大特點，就是簡潔、直觀，每一節(jié)幾分鐘就是一個獨立的主題內容。高中階段學生所學的知識內容日益增多，微課可以幫助學生在需要的時候完成復習工作?；A的復習與補充，在學生查漏補缺的時候能夠進行輔助，幫助學生突破自己的學習盲區(qū)。在復習過程中，還能完成復習模塊的構建[3]。很多學生的復習如同一盤散沙，到了綜合的時候卻又抓不住重點，微課的出現，能夠將不同的、相關的知識點進行自主的串聯，并且進行統一的復習與學習，助推模塊化的復習，幫助學生連結成整體。

在高中生物教學中，以微課加以輔助，能夠極大地提高教學效率，為課堂帶來嶄新的面貌。同時，也對教師提出了更高的要求。作為高中生物教師，應當在教學組織中不斷嘗試為學生找到適合學習的微課資源，嘗試在實踐中推動微課與課堂的融合，真正實現課堂的優(yōu)化與效率的提升，使微課作為學生輔助學習的工具，得到充分利用。

參考文獻：

[1]曾艷.微課在高中生物教學中的創(chuàng)新應用分析[J].中學課程輔導（教學研究），2016，14（10）：108-109.

[2]郭紹青，楊濱.微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J].中國電化教育，2014，12（4）：32-33.

[3]韋紅群.微課在高中生物教學中的創(chuàng)新應用探析[J].高考，2017，20（3）：28-29.

編輯 張佳琪