摘 要：學生學會自主讀書，提升了閱讀水平，創(chuàng)造情感認知豐富語言表達，才能夠使學生掌握豐富的文學常識，形成良好的語文技能，能讓學生去閱讀、品析文學作品，從而受到高尚情感與趣味的感染;同時也能發(fā)展他們的興趣，豐富他們的精神世界，為準確地使用漢語言文字打下堅實的基礎，讓學生在學習上掌握更多的主動權，真正成為學習的主人。

關鍵詞：小學生;閱讀能力;培養(yǎng)方法

教育的本質要求是培養(yǎng)人，讓每位學生學會理解與閱讀。時代的發(fā)展對閱讀教學也提出了更精密的要求，閱讀教學是小學語文教學的基本課型，是識字教學和作文教學的重要途徑，是提高學生聽、說、讀、寫能力的基本體現(xiàn)。閱讀能力，對學生來說是一種十分重要的基本能力，同時也是每一個學生應該具備的一個重要素質。小學生閱讀能力提升了，不但能夠加強小學生在閱讀中的情感認知，而且可以讓學生積累豐富的文學常識，形成良好的語文能力，引導學生去理解、品讀文學作品，從而受到高尚情感與趣味的感染，同時也能發(fā)展他們的興趣，豐富他們的精神生活。下面我從以下三方面來進行分析：

一、指導學生學會質疑問題

學生在自主閱讀中，肯定會遇到根據(jù)他們的認知水平或生活經(jīng)驗不能解決的問題。學貴而知疑，發(fā)現(xiàn)問題是提高的開始，學生只有多思勤問，善于提出問題，帶著問題閱讀，才能使思考更有深度，學習更主動，而且學生是學習的主人，教師是學生的引導者、領路人，在獨立閱讀過程中，要讓學生大膽去感受、體驗、想象、質疑，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，鼓勵學生。例如課文《跳水》是一篇以引導學生發(fā)現(xiàn)問題為主題的課文，學生認真觀察題目并思考，便可以發(fā)現(xiàn)課題與內(nèi)容之間的關鍵，聽過一位老師在講授這一課時，先這樣引導學生：你們知道課文為什么把“跳水”作為題目嗎？對于這個題目，你們有什么想法呢？這樣老師用較短的文字就把學生的思維活動引向質疑問難中去，而學生也會繼續(xù)發(fā)問：跳水的起因是什么？我們學會帶著問題去閱讀課文，學生由被動化的硬性學習變?yōu)橹鲃有宰灾鲗W習。教師提出的所有問題讓學生對文本理解得更有深度，老師只是引導學生討論一些問題，這樣使學生對文本的理解更透徹。主動提出問題，主動學習，這樣確保學生對閱讀材料的理解更深入、準確，同時這種培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，也將使學生終身受益。

二、指導學生正確地理解語言文字

俗語說：贈人金石，不如贈人點金之手。為了有效提高學生閱讀的水平，教師應立足閱讀教學，有針對性地教給學生科學有效的讀書技巧，使學生能夠運用多種讀書方法進行自主閱讀，從而提高學生對文本語言文字的理解能力。所以在指導學生朗讀的過程中，必須重視對學生文本語言文字的研究。教學前要對學生的學習心態(tài)做全面分析;學生在理解過程中可能會遇到什么困惑？這一問題為進行設計教學過程、選取教學手段提供了一個前提保證。教學過程中關注把握學生的學習情況，啟發(fā)學生獨立探究，回顧學習的內(nèi)容：我是怎樣思考的？我這樣想的原因？教師要及時啟發(fā)，及時了解每一位學生對教材理解的程度和對教學方法的適應性。根據(jù)學生的反饋，教師隨時考慮堅持還是修改，或是更換教學方法，使每一位學生都能在原有的基礎上加深理解。就我們所學的人教版小學教材來說，有許多情感豐富的課文，但事實本身卻離學生心理世界較遠，教師要善于激發(fā)、調整學生的情感，使教材內(nèi)蘊的情感與學生的心靈相溝通，產(chǎn)生強烈的共鳴，學生才能徹底理解語言文字，并將文中的激情蕩漾出來。

三、注重培養(yǎng)學生的語感

教材與學生是能對話的，課堂是學生展現(xiàn)自我的平臺，老師是學生的學習組織者。所以老師要對學生的閱讀技能進行精確的指導。語文閱讀技巧，不光是讓學生多種方式朗讀，還要讓學生學會默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、探索性閱讀等多種讀書方法，其實閱讀必須要“讀”，因為只有讀得好，讀得準確，才可以真實地傳達出課文的思想感情，同時才會領會文本所要表達的真實想法，那么怎樣“讀”才能讀得好呢？閱讀文本時通常是不啟不發(fā)，就是說學生在自主讀書學習中，想學而不知怎么學，想讀而不會讀的時候，教師多示范，多給予啟發(fā)，尤其是針對低年段的學生，帶領性的范讀是非常重要的，所以要重視引領性的范讀，因為學生的可模仿空間較大，對文本中煽情語感強烈的字、句、段，經(jīng)過教師的范讀，學生能逐步把握語言和情感上的波動。引導學生多種多樣地讀，在讀中感悟，在讀中思考，并在平時課堂教學中，教師只要注重抓關鍵詞句，引導學生自主閱讀感悟，就能撥動學生思維的琴弦，促使它發(fā)出最優(yōu)美的聲音，提高學生的自主閱讀能力。

綜上所述，在語文教學中只有提高了學生的自主閱讀能力，才能激發(fā)學生學習的興趣，使學生愛上閱讀、主動閱讀，從閱讀中獲取更多更淵博的知識，經(jīng)過長期的磨合訓練熏陶，體會漢字的精髓，同時為正確流暢地使用漢語言文字打下扎實的基礎，讓學生獲得學習的主動權，成為閱讀教學的受益人。

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作者簡介：鄭海彬（1975.8—），男，就職于吉林省遼源市第三實驗小學校，職稱：一級教師，研究方向：小學語文教學實踐研究。

編輯 郭小琴