趙中衛(wèi)

摘 要：隨著課改的深入，高中生要學習的知識越來越多，對學生的認知能力要求也越來越高，而科目概念往往都是一門學科的重要組成部分，也是學習的重點，高中地理也是如此。然而在知識點難理解、學生靠死記硬背學習的課堂環(huán)境下，高中地理的課堂教育效率很難真正有所提高。因此，必須要做好高中地理的概念教學，概念教學不容忽視。對概念教學在高中地理教學中的應用做出了簡要探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：概念教學;高中地理教學;應用

高中地理的學習范圍廣，觸及的知識面豐富，并且其中夾雜的概念難而多，尤其是當學生學習新的地理知識時。而有些地理名詞較為簡單明了，僅是單純的定義，因此沒什么可講，所以教師不對學生做過多的解釋，致使學生對概念也不加以重視，在學習的過程中，對某些知識點的概念記憶模糊，解讀混淆，直至完全影響到了地理知識的掌握、應用;地理方面相關(guān)能力的提升和教師課堂效率的提高。因此，高中地理教師對于概念教學的有效教育是必不可少的，我將它的應用分為以下幾個方面。

一、地理概念教學方法

1.概念地圖法

概念地圖是一種認知的工具，可以更加直觀地表現(xiàn)出知識和概念的體系，并且表現(xiàn)出其中的聯(lián)系。可以體現(xiàn)不同的主題，將知識內(nèi)容放入其幾何框內(nèi)，并進行相應的連接，就形成一個概念地圖，其中，有概念關(guān)系的兩者之間還可以互相連接，用這樣的方式做概念教學可以讓學生更好地理解知識，加深學生的學習印象，提高學習體驗，從而加深他們的記憶程度，提高教學質(zhì)量。

2.啟示教學法

教師一直都是作為教學的主力存在，想要讓學生學好地理概念，還可以從教師入手，教師授課的精彩程度取決于學生，教師的吸引力越大，課程越生動形象，學生的收獲越多。首先，教師課前認真?zhèn)湔n，了解即將講解的概念的歷史淵源，發(fā)展進程和與之相關(guān)的大量啟發(fā)性問題。然后在課上，教師先用一個個與之相關(guān)的小故事來激發(fā)學生的興趣，然后再用一個個啟發(fā)性的問題在講課過程中逐個提問學生，讓學生在學習中不斷延伸思維模式，主動思考問題，進而理解概念的本質(zhì)含義。

3.對比學習法

在發(fā)展過程中地理的各個概念和現(xiàn)象中或多或少都存在著共性和特性，并且是有規(guī)律可循的。通過共性和個性之間的對比學習，可以讓學生明白這樣的道理，理解各個概念或現(xiàn)象之間的聯(lián)系，了解概念和現(xiàn)象的本質(zhì)，進而增強學生對于知識的記憶程度。

比如說，在教學生外力和內(nèi)力的概念時，讓學生思考和提出問題，可以發(fā)現(xiàn)：內(nèi)力和外力的表面差異造成了它們本質(zhì)的區(qū)別，內(nèi)力是非地帶性的，而外力是地帶性的。再通過教師和學生間的共同探究，可以發(fā)現(xiàn)內(nèi)力是對海洋和陸地分布、地表起伏格局起決定性作用的，是基礎(chǔ)，而外力則是在內(nèi)力之后對于地表的改造。

4.地圖教學法

即教師通過使用地圖、地球儀等給學生傳授地理方面的知識，并且培養(yǎng)學生的用圖技能，發(fā)展學生的思維，提高學生學習能力的一種學習方法。在教學過程中教師要應用地圖，首先就要為自己教授的知識配好對應的掛圖，做好提前的準備工作。而在教學過程中，教師仍舊要注意吸引學生的興趣，可以多預備幾個教學器材，供學生觀看學習。通過在地圖上指示的方式，教學生相應的概念，圖文結(jié)合，加深學生的印象。注意在使用該方法時，教師要始終在地圖的一側(cè)，盡量避免遮擋學生的視線;嚴格地指出地理中的各個分界線，避免學生模糊不清;在地圖指示時，還要遵守地理規(guī)律，如指示河流要從上游到下游等。這樣既教導了學生地理方面的概念，又在概念熟識的基礎(chǔ)上加深了學生印象，進一步拔高學生的知識儲備糧。

二、地理概念教學中應注意的問題

1.保持學生思維的活躍性

地理概念就是地理事物的本質(zhì)，本質(zhì)并非一成不變，隨著地理事物的發(fā)展，本質(zhì)也會隨之而改變。而概念是學習地理的核心，教師可以利用這種改變的可能和改變的歷史，還要創(chuàng)新自己的教學方法，不能一成不變采用傳統(tǒng)的教學方式，要啟發(fā)學生的思維能力、動手操作能力，令學生養(yǎng)成勤于思考的良好習慣，從而牢固掌握好地理概念知識，提高學生的學習效率。同時，教師也要隨時做好適應這樣變化的準備。

2.做到教學“非概念”化

隨著地理概念教學方式的不斷發(fā)展，我們?nèi)耘f要嚴格防止地理教學概念化的現(xiàn)象。如果將生動形象、富有趣味性的地理事物僅僅單一地講解出來，只會使事物的本質(zhì)得不到充分的體現(xiàn)，使其與其他地理事物之間的聯(lián)系也被忽視。這樣就會阻礙地理教學的發(fā)展，阻礙真正概念教學的發(fā)展。

概念化教學在地理教學中的應用是多種多樣的，可以提高教師概念教學的實效性，關(guān)鍵是教師能否正確地應用它。并且教師也要尊重自己的事業(yè)，熱愛自己事業(yè)才能通過教學的途徑獲得快樂，實現(xiàn)自己人生的價值來進一步豐富自己的教學經(jīng)驗，更好地教導學生，達成良性循環(huán)，優(yōu)秀的教師必然同時熱愛著自己的事業(yè)。

參考文獻：

[1]李士杰.試論概念圖在高中地理教學中的應用[J].新課程（下旬），2016（9）：174.

[2]吳丹.“支架式教學”在高中地理教學中的應用研究[D].山西師范大學，2016.

編輯 魯翠紅