趙中衛(wèi)

摘 要：隨著課改的深入，高中生要學(xué)習(xí)的知識(shí)越來越多，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力要求也越來越高，而科目概念往往都是一門學(xué)科的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，高中地理也是如此。然而在知識(shí)點(diǎn)難理解、學(xué)生靠死記硬背學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境下，高中地理的課堂教育效率很難真正有所提高。因此，必須要做好高中地理的概念教學(xué)，概念教學(xué)不容忽視。對(duì)概念教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用做出了簡要探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué);高中地理教學(xué);應(yīng)用

高中地理的學(xué)習(xí)范圍廣，觸及的知識(shí)面豐富，并且其中夾雜的概念難而多，尤其是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的地理知識(shí)時(shí)。而有些地理名詞較為簡單明了，僅是單純的定義，因此沒什么可講，所以教師不對(duì)學(xué)生做過多的解釋，致使學(xué)生對(duì)概念也不加以重視，在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的概念記憶模糊，解讀混淆，直至完全影響到了地理知識(shí)的掌握、應(yīng)用;地理方面相關(guān)能力的提升和教師課堂效率的提高。因此，高中地理教師對(duì)于概念教學(xué)的有效教育是必不可少的，我將它的應(yīng)用分為以下幾個(gè)方面。

一、地理概念教學(xué)方法

1.概念地圖法

概念地圖是一種認(rèn)知的工具，可以更加直觀地表現(xiàn)出知識(shí)和概念的體系，并且表現(xiàn)出其中的聯(lián)系?？梢泽w現(xiàn)不同的主題，將知識(shí)內(nèi)容放入其幾何框內(nèi)，并進(jìn)行相應(yīng)的連接，就形成一個(gè)概念地圖，其中，有概念關(guān)系的兩者之間還可以互相連接，用這樣的方式做概念教學(xué)可以讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而加深他們的記憶程度，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.啟示教學(xué)法

教師一直都是作為教學(xué)的主力存在，想要讓學(xué)生學(xué)好地理概念，還可以從教師入手，教師授課的精彩程度取決于學(xué)生，教師的吸引力越大，課程越生動(dòng)形象，學(xué)生的收獲越多。首先，教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，了解即將講解的概念的歷史淵源，發(fā)展進(jìn)程和與之相關(guān)的大量啟發(fā)性問題。然后在課上，教師先用一個(gè)個(gè)與之相關(guān)的小故事來激發(fā)學(xué)生的興趣，然后再用一個(gè)個(gè)啟發(fā)性的問題在講課過程中逐個(gè)提問學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷延伸思維模式，主動(dòng)思考問題，進(jìn)而理解概念的本質(zhì)含義。

3.對(duì)比學(xué)習(xí)法

在發(fā)展過程中地理的各個(gè)概念和現(xiàn)象中或多或少都存在著共性和特性，并且是有規(guī)律可循的。通過共性和個(gè)性之間的對(duì)比學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生明白這樣的道理，理解各個(gè)概念或現(xiàn)象之間的聯(lián)系，了解概念和現(xiàn)象的本質(zhì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶程度。

比如說，在教學(xué)生外力和內(nèi)力的概念時(shí)，讓學(xué)生思考和提出問題，可以發(fā)現(xiàn)：內(nèi)力和外力的表面差異造成了它們本質(zhì)的區(qū)別，內(nèi)力是非地帶性的，而外力是地帶性的。再通過教師和學(xué)生間的共同探究，可以發(fā)現(xiàn)內(nèi)力是對(duì)海洋和陸地分布、地表起伏格局起決定性作用的，是基礎(chǔ)，而外力則是在內(nèi)力之后對(duì)于地表的改造。

4.地圖教學(xué)法

即教師通過使用地圖、地球儀等給學(xué)生傳授地理方面的知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生的用圖技能，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中教師要應(yīng)用地圖，首先就要為自己教授的知識(shí)配好對(duì)應(yīng)的掛圖，做好提前的準(zhǔn)備工作。而在教學(xué)過程中，教師仍舊要注意吸引學(xué)生的興趣，可以多預(yù)備幾個(gè)教學(xué)器材，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。通過在地圖上指示的方式，教學(xué)生相應(yīng)的概念，圖文結(jié)合，加深學(xué)生的印象。注意在使用該方法時(shí)，教師要始終在地圖的一側(cè)，盡量避免遮擋學(xué)生的視線;嚴(yán)格地指出地理中的各個(gè)分界線，避免學(xué)生模糊不清;在地圖指示時(shí)，還要遵守地理規(guī)律，如指示河流要從上游到下游等。這樣既教導(dǎo)了學(xué)生地理方面的概念，又在概念熟識(shí)的基礎(chǔ)上加深了學(xué)生印象，進(jìn)一步拔高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備糧。

二、地理概念教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.保持學(xué)生思維的活躍性

地理概念就是地理事物的本質(zhì)，本質(zhì)并非一成不變，隨著地理事物的發(fā)展，本質(zhì)也會(huì)隨之而改變。而概念是學(xué)習(xí)地理的核心，教師可以利用這種改變的可能和改變的歷史，還要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方法，不能一成不變采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要啟發(fā)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力，令學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣，從而牢固掌握好地理概念知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師也要隨時(shí)做好適應(yīng)這樣變化的準(zhǔn)備。

2.做到教學(xué)“非概念”化

隨著地理概念教學(xué)方式的不斷發(fā)展，我們?nèi)耘f要嚴(yán)格防止地理教學(xué)概念化的現(xiàn)象。如果將生動(dòng)形象、富有趣味性的地理事物僅僅單一地講解出來，只會(huì)使事物的本質(zhì)得不到充分的體現(xiàn)，使其與其他地理事物之間的聯(lián)系也被忽視。這樣就會(huì)阻礙地理教學(xué)的發(fā)展，阻礙真正概念教學(xué)的發(fā)展。

概念化教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用是多種多樣的，可以提高教師概念教學(xué)的實(shí)效性，關(guān)鍵是教師能否正確地應(yīng)用它。并且教師也要尊重自己的事業(yè)，熱愛自己事業(yè)才能通過教學(xué)的途徑獲得快樂，實(shí)現(xiàn)自己人生的價(jià)值來進(jìn)一步豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地教導(dǎo)學(xué)生，達(dá)成良性循環(huán)，優(yōu)秀的教師必然同時(shí)熱愛著自己的事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李士杰.試論概念圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（下旬），2016（9）：174.

[2]吳丹.“支架式教學(xué)”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山西師范大學(xué)，2016.

編輯 魯翠紅