鐘素梅 王曉麗

摘 要：近年來，隨著新課程改革的推進，小學語文教學不斷調整教學理念與教學策略，逐步將培養(yǎng)小學生語文綜合素養(yǎng)作為教學的主要目標。而在小學語文教學中，對學生閱讀能力的培養(yǎng)是重點內(nèi)容，鑒于當前小學語文教學中對學生閱讀能力培養(yǎng)效果并不理想的現(xiàn)狀，以培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力為關鍵點，探究了小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力的具體策略，以便為小學語文教師提供參考。

關鍵詞：小學語文教學;閱讀教學;創(chuàng)造力;培養(yǎng)策略

閱讀創(chuàng)造力是學生語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，需要學生掌握扎實的基礎知識、有著豐富的知識儲備，對學生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)有助于學生語文綜合素養(yǎng)的提升，因此，教師應認識到閱讀創(chuàng)造力的重要性，在教學過程中有目的、有意識地培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力，鼓勵學生在閱讀過程中表達想法與觀點，從而實現(xiàn)對學生語文綜合素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)。

一、強化閱讀基礎

閱讀的“讀”是指學生能夠將閱讀文章字詞的字音準確地讀出來，并且理解字詞的含義，而這則是對學生基礎能力的要求。一方面，學生在閱讀過程中需要準確地讀出字音，保證閱讀的連續(xù)性，才能投入到閱讀當中，否則總是因生字詞打斷學生的閱讀，會對學生的思緒產(chǎn)生負面影響。另一方面，學生需要理解閱讀字詞的含義，閱讀并不是單純要求學生將文章流利地讀出來，其需要學生進入閱讀的世界，理解文章所要表達的情感與內(nèi)涵。由此可以看出，扎實的閱讀基礎對學生閱讀理解能力的提升有著重要的意義，而只有具備扎實的基礎才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，否則一切都是空談。

因此，這就要求在教學過程中，教師重視學生基礎的掌握，在閱讀過程中幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。如，首先通過全篇通讀，標出閱讀過程中遇到的生字詞，通讀后通過查字典等方式進行障礙掃除，保障自身能夠流暢地展開閱讀。其次，進行感知閱讀，在閱讀過程中根據(jù)文章題目、主要內(nèi)容、關鍵情節(jié)感知作者所要表達的情感與情緒，這次閱讀后要能夠清楚地理順文章的邏輯，并準確地復述其中的主要環(huán)節(jié);通過對關鍵環(huán)節(jié)的深入分析，體會作者寫作的中心思想，從而實現(xiàn)對文章的深入剖析。最后，賞析閱讀，帶著鑒賞的目的對文章進行細細品讀，從文章字詞的運用、寫作手法到表達的情感都是學生品味的內(nèi)容。基于上述流程，在閱讀過程中逐步加深學生對文章的理解，再通過最后的鑒賞實現(xiàn)學生閱讀理解的升華，總結自我對文章的理解，發(fā)表獨到的、具有創(chuàng)造性的觀點，或直接轉化到寫作環(huán)節(jié)，將學生的創(chuàng)造力表達出來。

二、拓展閱讀范疇

對學生閱讀創(chuàng)造力的影響，不僅需要學生扎實的語文基礎，還需要學生不斷拓展閱讀范疇，了解更多文章體裁、寫作方法、表現(xiàn)手法，因此，單純地依賴教材并不能滿足學生的閱讀需要，教師應合理地為學生拓展閱讀范疇，拓寬學生的視野。在日常的課堂閱讀教學中，教師可以結合學習內(nèi)容以及學生的年齡特點，選擇一些學生喜歡體裁的課外讀物，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，能夠將閱讀作為學習以及生活的一部分，通過閱讀不斷豐富自己的知識。具體來講，在課堂教學過程中，如果涉及某個主題學生十分感興趣，教師以此為契機讓學生基于該主題展開課外閱讀，并對學生的課外閱讀進行指導，幫助學生將課堂上學習的知識技巧應用到課外閱讀當中，引導學生根據(jù)自己的理解對課外閱讀內(nèi)容進行深刻的分析，從而激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。例如，在小學語文教學中涉及童話故事，學習這部分內(nèi)容時學生產(chǎn)生了極大的興趣，那么教師可以在課后為學生推薦童話讀物，并在學生閱讀過程中指導學生對童話進行深入的分析，當學生掌握童話寫作知識后，教師可以鼓勵學生發(fā)揮想象力寫一篇童話故事，使其創(chuàng)造力得到實踐。

三、鼓勵學生質疑

大部分創(chuàng)造并不是憑空產(chǎn)生的，其需要在一定基礎上，通過對傳統(tǒng)的批判與改革產(chǎn)生創(chuàng)新，因此，在小學階段，教師應鼓勵學生大膽質疑，勇敢表達自己的觀點。傳統(tǒng)的教學過程中，學生一味地聽從教師的講解，并沒有表達自我的機會，而教師為了完成教學任務也忽視了與學生的溝通，使學生的想法長時間得不到表達，弱化了學生的創(chuàng)造能力;同時，在課堂上教師會對學生的表達與表述做出評價，一旦教師覺得學生的表達想象力過于豐富就會給予學生否定，從而影響了學生的自信心，導致學生不愿再表達自我觀點。面對這樣的情況，要求教師在課堂教學中尊重每位學生的表達，給予每位學生充分的表達自我空間，尤其是閱讀中對文章中心思想、作者表達情感理解上，每個學生由于經(jīng)歷與成長環(huán)境不同，其對文章的理解必然存在差異，教師不應強制性地要求學生按照教師構建的知識體系去理解文章情感，鼓勵學生根據(jù)自己的經(jīng)歷深入理解文章內(nèi)容，有理有據(jù)地分析其所感受到的、體會到的。

綜上所述，對學生語文閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)是發(fā)展小學生語文核心素養(yǎng)的關鍵內(nèi)容，但是能力的提升并不是一蹴而就的，需要循序漸進逐步發(fā)展。因此，在日常教學中教師的閱讀教學設計、教學方法、教學手段中都應有意識地為學生創(chuàng)造力的發(fā)揮創(chuàng)造機會，從而切實實現(xiàn)能力的有效提升。

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編輯 郭小琴